Опыт исследования законов искусства. Живопись, скульптура, архитектура и орнаментика

— 224 — совать на память; особенно полезно запоминаніе фигуръ въ дви ­ женіяхъ, изображенныхъ въ разныхъ положеніяхъ и поворотахъ. Пе знаю, страшный ли судъ изобразилъ Микель-Анджело, но одно несомнѣнно, что картина эта представляетъ громадный рядъ этюдовъ съ яснымъ опредѣленіемъ мускуловъ и трудныхъ ракурсовъ. Говорятъ, что такихъ людей въ дѣйствительности нѣтъ, это прав ­ да, но въ нихъ изображено самое совершенное человѣческое тѣло. Зная такую схему фигуры, художникъ можетъ судить, насколько натурщикъ приближается къ этому основному типу пли отъ него удаляется. Положимъ, что нужно изображать какого-либо ветхо завѣтнаго героя, фпгура котораго должна представлять еще не испорченныя формы. Художникъ, не знающій правильной фигуры, будетъ подыскивать натурщика и врядъ ли такого найдетъ; да п можетъ ли онъ судить о совершенствѣ его формъ, если ему пе извѣстенъ этотъ совершенный типъ. Между тѣмъ настоящій рисовальщикъ всегда сумѣетъ найти въ натурщикѣ именно тѣ формы, которыя ему нужны по сюжету. Нечего п говорить, какое воспитательное значеніе имѣетъ рисованіе съ антиковъ. Худож ­ никъ долженъ перерисовать всѣ лучшія статуи и съ нѣсколькихъ сторонъ. Въ провинціи, гдѣ нѣтъ такихъ слѣпковъ, — можно имѣть фотографіи, снятыя съ разныхъ сторонъ. Мы уже гово ­ рили. что подобные атласы при правильной постановкѣ дѣла могутъ стоить очень недорого. Если ученики не обладаютъ большими способностями, то ихъ слѣдуетъ пріучать послѣдовательно видѣть формы и давать ри ­ совать сначала простѣйшія геометрическія формы, переходя по ­ степенно къ болѣе сложнымъ; причемъ слѣдуетъ разъяснять перспективу и теорію тѣней. Мы не находимъ удобными лито ­ графическіе оригиналы, какъ ио ихъ несовершенству, такъ и потому, что ученики часто копируютъ штрихи, а эго — совер ­ шенно безполезная трата времени; вотъ почему мы рекомендуемъ фотографіи; въ ппхъ передается не условная, а дѣйствительная техника предмета. Видѣть формы въ натурѣ и передавать ихъ по возможности вѣрно, есть самый трудный шагъ въ художе ­ ственномъ воспитаніи. Эта часть преподаванія требуетъ со сто ­ роны наставника большаго вниманія и терпѣнія; тутъ не тре ­ буется великій маэстро: — дѣтямъ нуженъ учитель, имъ сочув ­ ствующій, полный снисходительности п терпѣнія, умѣющій вну ­ шить къ себѣ довѣріе п любовь къ искусству. Такіе высоко почтенные люди, хотя и не великіе художники, имѣютъ полное