Опыт исследования законов искусства. Живопись, скульптура, архитектура и орнаментика

— 219 — діознаго океана, — все это невольно дѣйствуетъ на намять; надо дать физіономію земли, показать цѣлесообразность ея устройства. Въ этомъ смыслѣ и зоологія н ботаника, изображая главные типы, согласно ихъ географическому распредѣленію, могутъ дать полную картину жизни пашей планеты, не затрудняя памяти безконечными перечисленіями, необходимыми и дорогими для спе ­ ціалистовъ, но излишними для общаго образованія. Не можетъ не интересовать учащагося и распредѣленіе народовъ по лицу земному, особенности пхъ жизни сельской и городской; конечно, нѣтъ никакой надобности перечислять сотни городовъ, которые похожи одинъ на другой, но нельзя не знать Манчестера съ его колоссальной торговлей и производительностью; нельзя не знать Шеффильда, этой міровой кузницы, Лондона, какъ центра міровой торговли, въ которомъ собираются произведенія всего свѣта; нельзя не знать Парижа, Кіева, Москвы, Петербурга и т. д.; описаніе, пхъ не должно быть сухимъ перечнемъ фабрикъ, заводовъ и проч., во изображеніемъ жизни, характеризующей каждый городъ, — и все это должно сопровождаться картинами, которыя воочію показываютъ эту жизнь. Физическій строй человѣка и его здоровье болѣе всего пред ­ ставляютъ реальную сторону нашей жизни. Воспитатели прежде всего должны заботиться о здоровьѣ дѣтей. Нельзя издѣваться надь нервами дѣтей п юношей; они идутъ на экзаменъ, какъ на эшафотъ: или пхъ погубятъ на всю жизнь, пли помилуютъ. Ка кое характерное выраженіе создалось въ школахъ: „провалился' 1 , — точно земля разверзлась подъ его ногами, чтобы поглотить его. Какіе же могутъ тутъ быть здоровые нервы? Нѣтъ, учитель дол ­ женъ знать своихъ учениковъ и добиваться всѣми силами, чтобы они имѣли тѣ свѣдѣнія, которыя имъ необходимы; а учениковъ окончательно неспособныхъ осилить данную программу, все же ихъ не слѣдуетъ выгонять, а готовить къ какой - либо спеціально ­ сти. Зная ученика, педагогъ всегда угадаетъ его особенныя наклонности; за исключеніемъ больныхъ н съумасшедшихъ у всякаго есть какая-либо способность, несомнѣнно полезная въ жизни . Обще - образовательная программа должна быть не обременительна; учебники должны содержать только самое не ­ обходимое, чтобы въ нихъ пе было лишняго слова. Дальнѣйшее развитіе юношества должно идти сообразно силѣ способностей и особымъ призваніямъ. Нѣтъ выше счастія, какъ попасть на спеціальность, которая можетъ сдѣлаться излюбленнымъ предме- 16»