Зодчий 1879 год

89 изъ отв'Ьтовъ учениковъ н а ег о вопросы убеждался, чт о вс е им ъ сказанное было вполне понято. 3. Разумъ. Наши идеи, мысли, образы составляютъ капиталъ, которымъ хозяйничнетъ разумъ. Деятельность ег о аналитическая, когда он ъ усвоенный им ъ рядъ представлен1й и мыслей разлагаетъ на части; критическая —при сравненш их ъ между собою; синте­ тическая, когда он ъ однородные признаки соединяетъ в ъ общее понят1е. Проще: разумъ разлагаетъ и сравниваетъ, заимствуетъ и разсулдаетъ, заключаетъ и применяетъ к ъ делу . Он ъ теоретиче- скш, т . е . научный, когда стремится к ъ познанш; эмпирическт, когда чернаетъ из ъ опыта; практичесмй —когда познан1я прила- гаетъ к ъ делу . Кроме общей деятельности ума , архитекторъ дол­ женъ развить свой нрактическ1й разумъ и вкусъ. В ъ качестве строителя—онъ нряктикъ; какъ худолшикъ—эстетикъ. Эт о даетъ учителямъ архитектуры определенные намеки дл я пренодаван1я, которое в ъ ] 'ермаши, более чемъ где -либо , имеетъ нелегкую задачу исправить недостатокъ вкуса у гимназистовъ, у которыхъ развиты только ум ъ и память, немцы , обладая врожденною склонностью умствовать даже и тамъ, гд е достаточно простого взгляда, ду ­ мать—когда и думать н е о чемъ, упускаютъ из ъ вида практиче­ с ки смыслъ, и в ъ т е хъ случаяхъ, когда от ъ него вс е зависитъ; все эт о происходитъ существенно от ъ недостатковъ воспитан]я. Въ Голланд1и и в ъ Итал1и встречаются люди, п о нашимъ по - нят1ямъ далеко н е развитые и неспособнгяе, н о отличаюпцеся за ­ мечательною меткостью в ъ суждеп1яхъ, смелостью и ловкостью в ъ действ1яхъ,—и всемъ этимъ он и обязаны живому и наглядному преподаваи1ю. 4. Фантаз1я н е воспроизводитъ, н о создаетъ; подобно уму , который соединяетъ идеи, разсуждаетъ, заключаетъ и создаетъ, -^ она соединяетъ идеи, формы в ъ новыя комбинащи. Безъ развит1я гла,за, опыта и дара памяти немыслима плодотворная деятельность ни ума , н и фантаз1и. В ъ искусстве дело состоитъ и е в ъ одиихъ произвольиыхъ комбинац1яхъ, поэтому фантаз1я доллсна преследо­ вать точно определенное направлен1е; он а доллсна сосредоточиться также, какъ и разумъ, когда оп ъ работаетъ, должна обуздываться эстетической критикой. Архитекторъ доллсенъ обладать изобрета­ тельностью в ъ сфере умственной и даромъ творчества в ъ художе­ ственной. Эт и способности доллсны быть развиваемы втечен1и всего курса преподаван1я архитектуры. Самое глубокое знан1е архитек­ туры и знаменитыхъ зданш н е можетъ зародить дара творчества, но только помогаеть развит1ю природнаго дарован1я. Поэтому о б т ее преподаван1е строительнаго искусства состоитъ изъ худолсественно-строительнаго и научно-строительнаго отделовъ. Г.ъ античныя времена п е было худолсественно-исторической почвы, а употреблялся собственный оригинальный стиль. Обучен1е архи­ тектуре состояло в ъ разъясненш выработанныхъ тогда формъ и упражнен1и в ъ рисованш и в ъ техническихъ объяснен1яхъ. У насъ есть историческое основан1е, н о зато неть непосредственно унаслЬдованнаго стиля; от ъ того преподаван1е должно начинаться иначе, именно: 1 ) развит1е глаза посредствомъ рисован1я орна- ментовъ; 2 ) изучеп1е формъ архитектурныхъ стилей, какъ введен1е къ дальнейшему изученш архитектуры. С ъ этимъ общимъ изуче- шемъ стилей доллсно соединяться Ь ) общее изучен1е здан1п, и 4 ) изучен1е зданш с ъ спепдальпымъ назначен1емъ; параллельно с ъ этими предметами преподается: 5 ) черчен1е плановъ, разрезовъ и (1)асадовъ. Такъ какъ пр и сооружен1и .чдан1й требуется н е только знан1е лсизпепныхъ потребностей, которымъ должны отвечать здан1я, н о и вспомогательныя средства, необходимыя пр и постройкахъ, т о следуютъ ещ е 3 отдела: 6 ) строительные матер1алы; 7 ) конструк­ щя; 8 ) производство работъ. Высш1й курсъ архитектуры, относяпцйся преимущественно к ъ худоигествеииому направленио, требуетъ знан1я: 9 ) истор1и архи­ тектуры, 10 ) спещальнаго изучен1я стилей, и 11 ) исторш искусствъ. Бтеч"еп1и всего архитектурнаго курса должно заниматься. 12 ) сочииеи1емъ эскизовъ, начиная с ъ простыхъ и кончая самыми сложными. Ни в ъ одной из ъ этихъ отраслей нреподаван1я н е должно придерлсиваться одного какого-либо метода, ио , смотря п о надоб­ ности, применять дл я пользы в с е методы. Таклсе калсдый отделъ пренодаван1я и е долженъ проходиться в ъ строгой замкнутости от ъ другихъ, н о долженъ в о многомъ соприкасаться и скре1циваться съ ними. Было б ы полезно более строгое разделен1е преподаван1я, чемъ то, KOTo jei o суп1ествуетъ теперь в ъ различныхъ училиш,ахъ, а также и более практическое направден1е.

Въ дальнейшемъ изложенш предлагается рядъ сообралсепй касательно намеченныхъ выше 1 2 отделовъ преподаван1я архи­ тектуры. Развнт1 е глаза. Преподаватель архитектуры долженъ начать с ъ развитгя в ъ ученике чувства формы, пропорц1й, света, тени и красокъ. Эт о достигается осмотромъ здан1й, какого бы t o ни было стиля, сри - совыван1емъ окружающихъ ег о предметовъ и старан1емъ подметить отличительные признаки ихъ . Такъ кякъ никакая школа н е мо ­ жетъ развить эт у способность, т о преподаватель обязанъ побуждать учениковъ вс е свободное время посвяп1,ать рисован1ю с ъ натуры, будь эт о растен1я, животныя, здан1я ил и архитектурпыя детали, виды, фигуры, орнаменты ил и скульптура. Ничто такъ н е развиваетъ правильвое пониман1е пропорщй, какъ рисование перспективъ с ъ натуры; начинающему архитек­ тору нужно стараться нарисованную перспективу перевести в ъ геометрическ1й видъ—этимъ развивается способность узнавать пер­ спективный эффектъ пр и виде геометрическаго рисунка. PncoBaHei с ъ натуры карандашемъ имеетъ т о важное преиму- ni;ecTBo, чт о можно слегка наметить главныя части и их ъ взаимныя отношешя, раньше-чемъ пристунить к ъ деталямъ. Н о и рисован1е неромъ оказывается н а практике прекраснымъ средствомъ дл я развит1я глаза; в ъ этомъ случае ученикъ доллсенъ зорко следить за каждымъ штрихомъ, и пр и долгой практике пр1обретаетъ спо­ собность верно передавать nponopnin. Молено значительно облег­ чить рисован1е перомъ, если сперва слегка обозначить каранда­ шемъ главныя линш. Очень полезно таклсе рисован1е архитектурныхъ деталей и осо­ бенно профилей, а также снимки намятниковъ зодчества в о всехъ ихъ частяхъ. Ксли молено их ъ вымерить, темъ лучше, н о следуетъ съемки выработать вполне. Должно также рисовать собираемый на прогулкахъ растен1я, равно какъ и здан1я и орнаменты, н е прибегая к ъ номопщ циркуля и линейки. Въ училипгахъ большей частью занимаются рисован1емъ с ъ орпаментовъ. Эт о развиваетъ понят1е о формахъ, пропорщяхъ, с ве т е, тени и краскахъ. Преподаются линейная, плоская и пла­ стическая орнаментика. Следуетъ, однако, строго придерживаться правила рисовать предметы в ъ натуральную величину, чтобъ н е только понять формы и пропорвди, н о и действительную вели­ чину, в ъ которой должны быть выполнены орнаменты, смотря но их ъ назначен1ю и матер1алу. Постоянное рисован1в в ъ нату­ ральную величину д о нельзя развиваетъ чувство пропорц1й, такъ что этимъ путемъ, напр., инженеръ-механики безъ измерен1й почти никогда н е ошибаются в ъ размерахъ, которые должны быть даны предметамъ. Дл я начинающихъ полезно рисовать меломъ п а доске или углемъ н а бумаге. В ъ бельгхйскихъ школахъ рисования с ъ у спе­ хомъ употребляются длинныя, заострениыя палочки из ъ линоваго дерева, которыя обмакиваютъ в ъ тушь и выводятъ совершенно ров­ ные штрихи. Чтобы составить себе известный масштабъ дл я распо- знан1я относительной величины срисовываемыхъ предметовъ, сде - дуетъ нарисовать какую-либо архитектурную деталь в ъ натураль­ ную величину и в ъ различныхъ употребительныхъ размерахъ и иметь .эт и рисунки в ъ виду, какъ норму дл я своихъ работъ. Такъ какъ в ъ архитектуре приготовляютъ геометрическ1е ри ­ сунки, т о следуетъ пластичесше орнаменты, капители и пр . рисо­ вать в ъ геометричесюомъ виде, чтобы лучше их ъ запомнить. Чтобы усвоить себе действ1е н а глазъ этихъ орнаментовъ, необходимо рисовать их ъ въ различныхъ положен1яхъ, какъ он и могутъ быть видимы в ъ действительности. Никакой геометрическ1й рисунокъ не даетъ понят1я о переспективномъ виде юнической капители ил и 1 0 н и ч е с к аог крестоваго цвЬтка. Чтобы вполне дать себе отчетъ о причине архитектурнаго эффекта, нужно так1е предметы рисовать съ различныхъ точекъ, какъ, напр., сверху ил и снизу. Отличнымъ средствомъ дл я развит1я глаза можетъ служить ко - пированье в ъ натуральную величину избраннаго рисунка какого либо стиля из ъ множества изданныхъ собран1й архитектурныхъ деталей. Само собой разумеется, рисован1е должно сопроволсдаться объяснен1ями, чтобы ученикъ уразумЬлъ формы, значен1е их ъ въ известномъ стиле и в ъ исторш архитектуры. Учен1е о фо рма хъ а р х и т е к т у р н ы хъ с т ил е й. Было бы полезно д о начала изучен1я стилей познакомить уче­ никовъ с ъ обпщми формами строительнаго искусства, чтобы он и узнали вялснейш1е отличительные признаки архитектурныхъ стилей; для наглядности лекц1и должны поясняться хорошими рисунками. Все архитектуры прошедшихъ временъ имеютъ обп1 ,1я черты и 1*