Зодчий 1879 год

— 8 8 —

лахъ республики. Н а новомъ поприще деятельности оп ъ пезамед- лилъ также нажить с е б е враговъ в ь лице духовенства, чт о побу­ дило ег о покинуть должность архитектора пр и духовномъ ведом­ с т в е . Быбраппый в ъ члены парижскаго муниципалитета, он ъ г о ­ товился н а новомъ своемъ посте вступить в ъ решительную борьбу по вопросу о системе преподавангя рпсован1я. В ъ этихъ пригото - влен1яхъ к ъ проведешю и,злюбленпой мечты ег о застала внезапно смерть в ъ .Нозанне, в ъ ег о собственной ваме , н а берегу Женев скаго озера. Воззрен1я этого художника-мыслителя н а искусство , которому онъ посвятилъ вс ю жизнь, трудно охарактеризовать ярче, чемъ то сделано им ъ самимъ в ъ высказанныхъ в ъ несколькихъ строкахъ: «Я н е из ъ числа т ехъ , которые отчаиваются в ъ пacтoяп^eмъ, съ сожалешемъ взирая н а прошедшее . Прошедшее миновало; н о его должно изучать тщательно и добросовес тно , стремясь н е воскресить его , а лишь воспользоваться имъ>. А. Я - - 0 . при самостоятельныхъ своихъ работахъ н е сбивался с ъ правиль­ наго пути. Недостаточное пониман1е методовъ обучен1я ведетъ к ь тому, что , напримеръ, зачастую желаютт. словами объяснить то , что можно понять только из ъ рисунка. 1. в е рно с т ь глаза, в ъ те сномъ смысле слова, есть правильное представлен1е о виденномъ предмете ; степень ясности представле- шя зависитъ от ъ более ил и менее полнаго BocnpiHTni отлнчительныхъ иризнаковъ предмета. Лучшимь вспомогательнымъ средствомъ дл я развипя глаза служить рисованге, onncanie и o6bHCHeHei предме­ тов ь. Рисуютъ . чтобы получить верное noHflTei о внешности пред­ мета, а дл я сознательности и полноты представлен1я прибегаютъ къ описан1ю и объяснен1ю. Только непосредственное разсматривап1в оригина .1а можетъ дать о немъ верное пpeдcтaвлeнie; замена ж е его суррогатомъ составляетъ слабую сторону нашего преподаватпя архитектуры. Onncanie предмета словами заключается в ъ указангн существенныхъ и второстепенныхъ ег о призиаковъ, объяснение ж е определяетъ их ъ различ!е. Onacan ie и o6bflCHeHei должны идти по ­ следовательно, переходить от ъ об|цаго к ъ деталямъ, должны отли­ чаться наглядностью и верностью излo;h•eнiя и ограничиваться только т емъ , чт о вообще ил и в ъ данн)ю минуту н е можетъ быть пояснено рисункомъ. 2. Память основана п а способности нашего духа воспроизво­ дить мысли и виденные предметы, т . е . вспоминать то , о чемъ мы когда- то думали и чт о видели. Вс е виденное способствуетъ раз - в и пю памяти гораздо более, чемъ yпpaжиeнiв в ъ новторен1яхъ. Преподавап1е архитектуры должно быть, поэтому, наглядное, ясное и, сверхъ того, во:збуждать интересъ к ъ предмету. В ъ этомъ отпо- me n in есть много предметовъ сухихъ, которые трудно трактовать интересно, особенно в ъ области политехнической и частью архи­ тектурной. Н о часто очень интересный предметъ делается скучнымъ отъ неумелости учителя, и ученикъ, вместо поучен1я, выносить съ лeкцiи чувство yтoмлeнiя и отупешя . Между, т емъ ученикъ долженъ н е только основательно выучиться, н о и совершить эт о по возможности в ъ короткое время и с ъ наименьшимъ папряжо- HieMb силъ. Достигнуть этого возможно только строгимъ раздЬле- н1емъ и приспособлен1емъ учебнаго метода к ъ каждому отделу, чтобы вс е части излагались отчетливо, просто , живо, п е утомляли, а увлекали слушателя; в ъ этихъ видахъ желательно, чтобы лек­ торы основательно приготовлялись и записывали свои лeкцiи. Эта-же цел ь достигается также удачнымь выборомъ примеровъ, подтвер- ждаюпщхъ излагаемое, и законченностью каждой лeкцiи. Объемъ урока долженъ быть н е более то г о , чт о ученикъ в ь определенное время можетъ усвоить. В ъ преподаван1и архитектуры, соединенномъ всегда с ъ pncoBanieMb, следовало-бы собственно лекц1ю ограничить часомъ; пр и двухъ-часовомъ уроке , остальное время должно во - свяп1 ,ать разъяснен1ю, виполиен1ю задачъ и рисован1ю. Ученикъ долженъ иметь право спрашивать p a 3 b H c n e H ilf в ъ те .хъ случаяхъ, когда что-либо из ъ лекщи н е было им ъ ясно понято. Весьма вредно дл я преподаван1я, если студенты н е знаютъ, к ъ чему ве ­ детъ то , чт о он и слушаютъ, и н а чт о пригодится. Поэтому же ­ лательно, чтобы учитель д о начала лекщи и:зложидъ в ъ общихъ чертахъ свою учебную программу и затемъ перошелъ к ъ отдель- нымъ частямъ. По сле ка;кдой лвкц1и, следовало бы , чтобы учитель

удаля я н е мало времени своимт. литвратурпг,1мъ нроизведеи1ямъ, онъ н е довольствовался платоннческимъ культомъ своихъ лю - бимыхъ идей, н о и старался проводить их ъ в ъ действительную жизнь путемъ школн . В о время второй импер1и н о ег о плану за ­ думано было преобразован1е парижской школы изяпиилхъ искусствъ, но эт а попытка встретила такое сильное противод1'.йств1е с о стороны ег о враговъ, чт о весь проектъ реформы нреподаван1я пришлось бросить, н е смотря н а поддержку, встреченную им ъ въ Наполеоне П 1 , расположен1емъ котораго он ъ пользовался постоянно. До франко-прусской вопны вс е свое время он ъ отдавалъ науке и искусству, и только в ъ тяжелую дл я Францш минуту м ы ви ­ димъ pesKitf новоротъ в о взглядахъ Б1олле-ле-Дюка и какъ б ы внезапное в ъ немъ пробуждеше политической деятельности: Б1олле- ле-Дюкъ, кавэлеръ ордена почетнаго лепона, постоянный ус трои ­ тель придвориыхъ пра:!днествъ, неожиданно становится искреннимъ республиканцемъ и начинаетъ нриннмать живое участ1е в ъ де - Вопросъ о преподавай1и-''."В*ь нашихъ техническихъ школахъ, самъ п о себ е весьма важный, у насъ, можно сказать, почти вовсе не разработанъ н а практике , а в ь печати затрогивается крапне редко . Появ.1ен1е в ъ немецкой литературе замечательно11 статг.и г. Редтенбахера побудило насъ напечатать е е в ъ изнлечеп1и в ъ нашемъ журнале , какъ довольно просторную канву дл я дальней­ шей разработки живо интересующаго т ехниче ски мipъ вопроса относительно выбора программы пpeпoдaвaнiя архитектуры. Без - спорно, в ь не й найдется несколько дельпыхъ мыслей, н е лишен- ныхъ педагогическаго значен1я. Вникнуть в ъ нихъ, выбрать с уще ­ ственно пригодное дл я насъ и , переработавъ сообразно нотребно­ стямъ отечественныхъ архитектурныхъ школъ, их ъ характеру и строю, создать программу дл я русскихъ питомниковъ—трудъ по - чтеннип и полезный. В ъ этихъ видахъ м ы предлагаемъ статью г. Редтенбахера, разсчитывая дать толчокъ к ъ обсуждеи1ю вопроса въ сфере нашего техническаго мгра. Недостатки преподаван{я строительнаго искусства в ъ герман- скихъ школахъ побудили г . Редтенбахера постараться изыскать средства к ъ ycTpancHiro ихъ . Задавшись этой темой, авторъ прежде всего приступилъ к ъ выяcнeнiю правильнаго понимашя значен1я словъ «гучиться) и «обучать» и другихъ терминовъ, ypasTMenei которыхъ совершенно ] 1 е о б х о д ц мо дл я и:^бeжaнiя сбивчивости. П о мпешю его , если подъ первымъ н е предполагать простого 3y6peHif,l т о он о означаетъ развит1е способное гей; слово ж е обучать—значитъ облегчать, уско ­ рять развитге. Цель раз виия—уменье , сила, основанная н а ясномь представлен1и, знан1и, мышлeнiи, вooбpaжeнiи. Учен1е требуетъ труда, основапнаго н е н а однехъ только способностяхъ, н о и н а твердомъ желан1и развить последн1я; преподаван1е должно, п о определеннымъ, практически испытаннымъ методамъ, облегчать, ускорять, упропгать трудъ учапщхся. Способности, подлежапця развит1ю, суть ; 1 ) глазъ, 2 ) память, 3) умъ , 4 ) фантаз1я. деятельность фантаз1и немыслима безъ развитаго глаза и памяти; фaнтaзiя обогащается суммой впденнаго; разъ виденное должно запечатлеться в ъ памяти, чтобы дать пящу деятельности фантаз1п, которая, в ъ свою очередь, должна подчиняться у.му , дл я пpecлeдoвaнiя точно определенной цели, В ъ искус с тве фантаз1я должна создавать только прекрасное, и потому должна быть руко ­ водима умомъ; н о такъ какъ прогрессъ в ъ искус с тве неразрывно связанъ с ъ историческимъ ег о ходомъ, т о достичь этой цели можно только н а почве знан1я ncTopin искусствъ. Преподаван1е искусствъ вообпге "распадается н а развит1е глаза, изучен1е B C T o pn i искусствъ, эстетики и y n p a n u i eeH iв ъ сочинен1яхъ. Строительное ж е искусство , призванное разрешать задачи практи­ ческой жизни, требуетъ, сверхъ того , ъш\т строительной науки, знакомящей с ъ разрешен1емъ задачъ и с ъ ycлoвiями их ъ вы - пoлпeнiя. Для развиия различныхъ способностей необходимы различные методы пpeпoдaвaнiя; следовательно, в ъ данпомъ случае долженъ быть выбранъ известный методъ, пр и томъ такой, чтобы ученикъ

ь А К Ъ О Б У Ч А Ю Т С Я И У Ч А Т Ъ С Т Р О И Т Е Л Ь Н ОМ У И С К У С С Т В У . Статья г . Р . Р е д т е н б а х е р а *) .

»_) сDeutsche Bauzeiturg.)), 1879 .

Made with FlippingBook - Online catalogs