В защиту искусства

Важно определить, для каких слоев населения какие формы ближе, понятнее. Есть, например, прекрасная картина: капи ­ тал изображен в виде отвратительного, хищного чудовища, жадными, ненасытными глазами впившегося в свою жертву — рабочего (человеческая фигура, скованная цепями) и обхва ­ тившего ее своими отвратительными лапами. Содержание кар ­ тины символическое, несомненно оно классовое, но понятна ли такая картина массам?<. . .> Н. К. Крупская об искусстве и литера ­ туре, с. 89 — 90. Из статьи «Внимание изобразительному искусству в школе» <.. .> Изопреподавание должно вооружить ребенка пер ­ вой ступени умением отображать в живых образах виденное, свои представления об этом виденном. Схватывать основное, характерное, взятое в реальных связях должны учить мы ре ­ бят первой ступени. Вторая ступень (12 — 15 лет) охватывает переходный воз ­ раст, когда у подростков чрезвычайно сильно стремление к анализу. Это сказывается и в рисунках. Суммарное изобра ­ жение начинает не удовлетворять. Подростки сосредоточивают внимание на деталях, на вырисовывании их — вопреки футу ­ ристам, которые считают, что вредно и не нужно учить точ ­ ности отображения, не хотят давать ребятам теорию перспек ­ тивы. Пусть ребята рисуют вкривь и вкось, что за беда. Косой рисунок еще лучше может передать настроение. Но техника требует именно точности. Нельзя учить точности на кривых рисунках. Борьба за технику диктует серьезную борьбу, в част ­ ности, с футуристическими уклонами в преподавании рисова ­ ния. От ремесленнического копирования лучше всего будет страховать правильное обучение изоискусству с первой сту* пени, умение понимать художественные произведения, при ­ вычка брать вещи в их реальных связях и опосредствованиях, в их развитии, чему должна с первых шагов учить советская школа всей системой своей воспитательной работы с ребя ­ тами. Футуристы говорят: «Точности изображения пусть учит черчение, задачи искусства другие». Это не верно. Это просто желание отмахнуться от требования, выдвигаемого жизнью. Одного черчения мало — нужна точность образного мышления. И вторая ступень должна особо заботливо вырабатывать зри ­ тельную память, уметь видеть, замечать, мысленно комбини ­ ровать. Первый раз пойдут ребята на завод — ничего не уви ­ дят, не запомнят, не смогут нарисовать. На следующий раз кое-что уже увидят и запомнят, а потом научатся схваты ­ вать и отображать очень точно все необходимое. Это, конечно, зависит от того, насколько хорошо поставлено политехническое 333