Строительство Москвы. 1935

Архитектурная графика. Построеаие и отмывка. I куре.

Архитевтурпая композиция. Вход в общественное здание. Задание на I курс.

циплин. Трудности в отношении преподавателей инженерно-технических дисциплин заключаются прежде всего в том, что они должіны целиком проникнуться спецификой Архитектурного ин ститута, его духом и задачами. Очевидно, что преподавание одной и той же инженерной дис циплины в инженерно-строительном и архитек турном вузах должно иметь различный харак тер. Архитектора в его практической деятель ности, в первую очередь должны интересовать принципы и общие закономерности того или другого технического решении и только во вто рую очередь детали и частности этого вопроса. Это положение может быть иллюстрировано рядом примеров работы архитекторов над про ектом сооружения от эскиза до окончательного проекта: на »сем протяжений работы архитек тор решает ряд смежных вопросов в общей и принципиальной форме при участии специали стов-смежников, но детальную разработку их он передает соответствующим специалистам (конст рукции, санитарная техника и пр.). Отсюда ясно, что педагог-инженер в архитек турном вузе вынужден сильно методически пе

реработать материал своей дисциплины, ее прог грамму; он должен много и упорно работать, чтобы ясно и глубоко понимать современную архитектурную практику и задачи архитектур ной школы. Эта работа многим не под силу. Поэтому не всякий инженер-педагог подходит для архитектурной школы, а педагогов-инжене ров, имеющих к тому же опыт совместной прак тической работы с архитекторами, не много. Другая категория педагогических работников (для Архитектурного института • основная) — это архитекторы преподаватели дисциплин «ос новы архитектурной композиции», «архитектур ная графика», «архитектурное проектирование» и др. Эти дисциплины ® учебном плане наше го института занимают (более 50%. Естествен но, что крупнейшие (зодчие нашей страны дол жны принять непосредственное и живейшее участие в подготовке кадров новых архитекто ров. Однако, факты говорят о другом: педаго гическая работа еще не заняла должного места в бюджете времени многих из (архитекторов-ма стеров, ей не обеспечено их повседневное вни мание, работа в школе не стала их потребно-