Строительство Москвы. 1932

они вліачіыіи жалкое творческое существование, ибо архитектура является естественной средой для вся кой вещи, в том числе, и художественной. -Обшир нейшая проблема роста социалистических городов и но востроек, включает в себе проблему на только новой архитектуры, но и проблему -социалистического искус ства. •Конструктору и производственнику необходимо ов ладеть элементами архитектурно - художественного образования и развитым вкусом — цементирующей оо новой сознательного творчества с архитектором і в деле создания архитектурного организма, где качество про изводства .работ и архитектоническая логика конструк ций неотделимы от красоты архитектурных форм. Всем ясно, какое значение теперь приобретает комплекс отделочных работ, (не говоря уже о внутрен нем оборудовании), чрезвычайно близко затрагиваю щий интересы архитектора, строителя, художника, но к сожалению находящийся без специального руковод ства и надзора. Таким образом в предлагаемой структуре вуза есть определенная система, имеющая единый стержень архитектурный замысел и его выполнение в натуре. Архитектура своей продукцией обслуживает все ве домства, поэтому нахождение предлагаемого вуза в ве дении того или иного ведомства нецелесообразно. По следнее неизбежно приведет к гипертрофии одного из факультетов, за счет органического развития вуза в целом. (Пример —АКИ в системе Нар-комтяжпрома). Нахождение вуза при Совнаркоме или ЦЙКе правиль но разрешая прикрепление его, позволит вопросы ар хитектурного образования ставить во всей полноте и широте, требуемой всем ходом соцстроитель-ства. „Секрет мастерства пришел не только с точной формулой І о химической чистотой технологического процесса, он пришел на кончиках пальцев молодых инженеров и мастеюв, натрудив ших в бесчисленных опытах руки. Он пришел с тем незаметно, но беспрерывно наростающим опытом, который накапливается но тплько в выооних этажах сознания, но и в трудно контро лируемых подвалах интуиции („Последняя деталь*. Известия от 2 октября 1932 г. ) . 'Никакого смешения природы и особенностей архи тектурного обраізования с уототеяническим образовани ем конструктора и строители. Архитектор — это «композитор» прежде всего поэ тому в новом вузе роль и значение дисциплин проек тирования и родственного им художественно компози ционного цикла (рисунок, живопись, скульптура, объ ем, пространство, (архитектурная графика и т. п.) дол жны сильно повыситься как по значению, .так и по нагрузке. Дисциплина проектирования должна стать стальной оправой учебно-производственного плана под готовки специалиста. Она лейтнмотив, она стык, где пра ктически достигается синтез специальных, технических и художественно-идеологических знаний с умением и мастерством их рационального использования и при менения. Ѳ ти кафедры, а также п искусствоведческие дисцип лины должны быть усилены, как квалифицированными кадрами, так и количеством часов, будучи фундамен том и основой архитзктурно-художеств ѳ ной грамотно сти. Дисциплины рисунка, живописи, объема, простран ства и т. д. должны перестроиться, работая над по вышением художественного качества продукции. Они должны научить студента максимальной ясности, про стоте, четкости охвата отдельных предметов. Тогда, «архитектурное целое», а также" вещь, предмет, фигура в этом «архитектурном целом», будут выступать раз вернуто, как видимые моменты идеи," образа, как части &омлозиций. Во всех этих дисциплинах необходимо исключитель ное внимание уделять развитию чувства и знаний ПРОГРАММА , МЕТОД , УСЛОВИЯ РАБОТЫ

І Ѵ . Производственно-строительный факультет (сме жный) . , Отделения: а) гражданской н промышленное строи тельство. б) отделочные работы, в) мебельное. Предлагаемая структура растет из специфики само го строительства —продукта деятельности коллектива, организационно построенного на принципе специали зации — проектирование, конструирование, производ ство, оформление. По нашему глубокому убеждению эта структура более всего 'соответствует постановлению ЦИК от 19 сентября 1932 г. о неоохогинооти: «пост роить учебную работу в высшей школе и техникумах таким образом, чтобы методы обучения во всей их со вокупности способствовали дальнейшему повышению знаний учащихся и .тем самым обеспечивали подготов ку кадров, вооруженных глубоким знанием своей спе циальности и имеющих широкий общественно-полити ческий кругозор». Такая структура вуза поможет при определении программ и профилей выпускаемого специалиста- от казаться от ложной задачи—сделіать его «всезнайкой». Она поможет углубить специфические особенности той или иной специальности, а главное привьет специа листу умение и потребность коллективно работать со вместно со специалистами других областей знания Тем самым будет создал специалист не кустарь-оди ночка, а работник кооперативного творческого труда. По этой структуре основной факультет дает вашему строительству опециаляста-проектироищика стоящего на уровне еовреіменных требований техники, производ ства и искусства, 'способного влиять иа психику мас сового потребителя архитектуры, создавая высокока чественную пролетарскую культуру. Могут возразить: «Не надуманно—ли все это? Не гро моздко ли?» Наметившийся перелом в понимании деятельности архитектора после июньского пленума ЦК, постанов лений прашительствепн 'Ой комиссии о Дворце Советов, ряда выступлений тоів. Какшовета, ставит перед ар хитектором задачу овладения запасом технических знаний, и уменіия идеологической ориентировки в во проса архитектуірно-художественной формы с тем, чтобы шбежа-ть ім-ехаии-ч ѳ сіюих невязок фукционально технического порядка и создать апхитектурш-целост ный организм. 'Подготовка такого спелчзлиста «е мо жет быть проведена вузом, имеющим чисто строитель нотехиическую установку. Необходим особый тип ар хитектора проектировщика - организатора имеющего свой специфический профиль подготовки, резко, отли чный от профилей строителя и конструктора, по су щству являющихся вьшоляителями архитектурных за мыслов. проектировщика. Подготовка и формирование архитектора-проектиров щика, организатора, изобретателя и творца архитек турных ответов на социальные запросы современно сти, требует не только хорошо поставленного общего специально-технического -образования, но прежде всего совершенного по методам художественно-образного во спитания. Таковое может быть обеспечено лишь соот ветствующей художественной средой, соответствующе структурой вуза. ' щ Подготовка таких специалистов не могла быть удов летворительно поставлена например в современном АНИ, ввиду его явной однобокости. Безусловно тве буется создание такого архитектурного вуза, где-бы го тошплись и смежные архитектуре 'специальности На личие монументально-художественного факультета раз и навсегда покончит с шредиой и противоречащей линии партии установкой на узкий рационализм в на шем строительстве. Характерно то обстоятельство что архитектуру в момент ее наибольшего расцвета всег- • да сопровождали такие искусства как живопись и скульптура. Для художников это является так же плодотворным фактором. Оторванные от реального строительства