Дизайн для реального мира

материалов разной текстуры и цвета , в том числе искусственных . В результате они изна шиваются быстрее ; ремонтировать их труднее , а иногда и невозможно .) В своем первоначальном виде они были великолепным примером местного , не испытавшего постороннего влияния дизайна . В 1970 годы несколько разновидностей сабо стали попу лярны в США и продавались как шведские сабо по 45 долл . Если вернуться к образованию , мы увидим , что причина философского и морального банкротства многих школ и университетов дизайна связана с растущей тенденцией готовить студентов к роли узко вертикальных специалистов , тогда как в действительности требуются специалисты широкой горизонтальной специализации , или синтезисты . Практически все в сегодняшней университетской среде направлено против такой подготовки в духе общего синтеза . Предварительные курсы , обязательные дополнительные курсы , обязательные основные курсы « по выбору », деканы и профессора , строящие свою империю в соответствии с собственными амбициями , – все это делает более Широкое образование практически невозможным . Поскольку студенты все больше озабочены поиском работы и гарантированного рабочего места , в начале 1980- х специализация усилилась . Они надеются , что более глубокая специализация поможет им получить вожделенную работу , но в итоге ошибаются . Промышленность и представители различных профессий ежедневно твердят нам , что им нужны студенты с более широкой общей подготовкой . Узкоспециализированный выпускник часто с легкостью получает первую работу . Но через 5- ю лет такой специалист окажется на обочине , а те , кто имеет способность к синтезу и практический опыт , связанный с социальными измерениями дизайна и архитектуры , продвинутся по карьерной лестнице . Отчаянное стремление к специализации начинает тревожить и заставляет вспомнить , что специализация в живой природе обычно приводит к вымиранию . В идеале , конечно , заниматься дизайном заинтересованные люди всех возрастов должны группами , чтобы учиться , обучать друг друга , экспериментировать , заниматься исследованиями и обсуждениями , общаться друг с другом и с представителями дисциплин , которые обычно не относят к дизайну . Такая группа должна быть небольшой (30-50 человек ); ее члены могут оставаться вместе несколько недель , месяцев или даже лет . Часть участников группы или кто - то один могут выходить из нее , путешествовать , работать непосредственно с другими группами или на каком - либо производстве . Все члены группы должны иметь доступ к компьютерным учебным программам , компьютерному сбору , хранению и поиску информации . Но , вероятно , еще важнее определить , что можно сделать прямо сейчас и в ближайшем будущем . При составлении пятилетней программы обучения промышленному дизайну и дизайну окружающей среды в 1964- м , 1971- м , 1972- м , 1977- м и 1982 годах мы включали в программу обучения каждого студента как можно большее количество дисциплин . Мы попытались сломать искусственные границы между различными специализированными областями дизайна , такими , как визуальный дизайн , дизайн интерьера и промышленный дизайн . Этому помогло применение в процессе обучения новых средств коммуникации , компьютерных технологий , фотографии , кинетики , кибернетики , электроники и режиссуры . Студентов поощряли не только исследовать вербальные , визуальные и технологические методы передачи информации , но и заниматься другими дисциплинами , связанными с интегрированным всеобъемлющим дизайном . Таким образом , особое внимание уделялось социологии , антропологии , психологии ( восприятие , учет в проектировании человеческого фактора , эргономика ) и наукам о поведении . Поскольку и отдельные люди , и социальные группы функционируют биологически , так называемые науки о жизни стали краеугольным камнем в изучении систем , форм , структур и процессов . Следовательно , изучение химии , физики , статики и динамики основательно подкреплялось занятиями по структурной биологии , экологии и этологии . В результате понадобились курсы по теоретической и прикладной бионике и биомеханике ( см . главу 8).

193