Архитектура СССР № 6 1938

жат отпечаток на будущv.о его проекты н будут служить хс.рошим nротие:оядием против увлечения «бу• мажиой» архитектурой. Материалы: кирпич, камень, бетон, wтукатурка, различные породы дерева, кроме строительных качеств, приобретут в его глазах еще н архитектурные ка чества фактуры, цвета н поверх· ности. Заканчивая статью о воспитании молод:ь1х архитекторов, я хочу оста• новиться еще на одном вопросе, Вуз должен позаботиться о том, чтобы молодые архитекторы были не толь ко высококвалифицированными cne· отношении ложится на архиrектур ную wкony, ибо идейная тво1,ческая направленность обязательна для срхнтектурного вуза в целом в боль· шей степени, чем для каждого архи• тектора в отдельности. Есть ли уже сейчас в наших архитектурных вузе,х и, в частности, в крупнейшем из них - Московском архитектурном институте, такая ясная н твердая творческая на.прав• ленность? Я думаю, что нет. В руко водстве nроектv.рованv.ем мы не различаем достаточно четно вопросы nрхитектурк~~ к.омnозиции, архиток• турного таорчест,ва. - последней за ссрwающей стадии и конеч·ной цели nрхитектурного образования, - от оопросов стнлистичссного изучения архитектуры npownoro, явnяющвrося лишь методом, одним из средств подготовки архит·ектора. В проектных работах студ:ентов за nоследнее время довольно wиро кос распространение nоnучили не правильные приемы срисовывания отдельных фраrментов, отдельных кусков исторической архитектуры, окраплкваемых в современную ком• позицию в качостве «украшений», без всякой эабот·ы об архитектурной логике. Нвдостаточныс nринциnиаль• ность и че-ткость установок нашей архитектурной wколы скаэываюТ'СА и в том, что именно ЭТИ X·OPOWO выпол ненные классические детали нередко служат главным поводом для оысо коИ оценки проекта. Проф. Г. Б. БА Р Х И Н

циалистами, но и еысококуnьтурны ми людьми. Поощряя гnубоний интерес но всем отраслям искусств - к живоnн• си, скульптуре, поэзии, музыке 1 вуз не должен допускать. ч·тобы студент оrр8НИЧИВ-3ПС$1 одной только сферой искусства. Он должен nоnучить представление о всех обnастях чело веческой культуры, о всех чеnовече• сних знаниях. Тольно широко образованный, высококультурный архн.тектор может глубоко н по-настоящему решать вопросы, которые стаоит перед ним наше социалнстическо-в строитель ство. В качестве примера можно ука• эать Н8 оцонку проектов четверт-ого иурса Архитеитурного института в первом семее>тре тонущего года. Те• ма - жилой дом, наиболее современ ная тема, быnа трактована доброй половиной проектантов о духе Бру неллески с использованием не только декоративных, но н конструктивных детаnей архитентуры XV вена. Зна• чительная часть проектов целиком находнnа.сь под оnняниом испанской архитектуры XVI вена (дворец Аnьназар). Не быnа забыта А,ажс церноенаА готика. А оедь все эти академические, у"лоняющиеся от сА· мостоят-ельноrо решения поставлен• ной задачи, проекты делались уже после пленума Союза, посвящснноrо массовому жилищному строитель ству, Резкое н сnрвведливое осужде ние формаnизма, эклектики и ynpo• щенства о архитектурных вузах бы ло воспринято соеерщенно поверх• нос·тно. Именно поэтому мы рискуем в нашей педагогической практике уйти даnено в ст.арону от настоящих путей советской архитектуры. Не меньwее значение, чем оnрв• деленная, четная тоорчеснаn направ• лснность, для архитектурного вуза имеет и выработка наиболее эффек• тиеных учебно-педагогических мето дов, которые, если они ужо опрсде• лились, должны неуклонно прово диться на всех tт,адиnх учебной прантнкн вуза. И в этом отношении у нес еще не все благополучно: не• достаточно nсно н четко оnродоnя" ются У нос темы АЛЯ nроектнрооа ния, система nостепенного их развн-

рядон прохождения nроизводствен• ной практики должен быть согласо ван с теоретической подготовлен ностью студента в наждый данный период. Кроме свооrо основного целевого назначения-освоения строительного дела. производственная практика сnособст,вует и общему воспитанию архитектора. Моnодой архитектор на чинает чувс·твовать нереальную связь проекта и стройки: он овладе вает действи,теnьными масштабами сооружений, он nоnучает реальное конкретное представление о цифро вых размерах. Конструкции, с но·то• рыми он ознакомится о на•туре, отло н вwа студенчесная молодежь мало похожа на студентов дореволюционной wколы, Те·­ переwwнй от,удент приходит о вуз уже сложивwнмся человеком, с (Н)знаннем своих прав и своего места в жизни, с твердыми и опре-. деленными требованиями к вузу и к nреnод,.звателю. Он привык много ра ботать и не боится труда. Наш со ветский студент знает, что он обя зан выйти нз вуза максимально вооруженным дnя практической ра боты на пользу социаnистнческоrо строительства, на пользу народа. Отсюgа повышенные требования студента к вузу, к профессорам, н об щей постановке учебного дела. Вполне ли, однако, отвечают на wн архнтектурнь1е вузь1, призван• ныс к формированию кадров моло~ых спецv.-аnнстоо, том требованиям, ка кио к н:-1м пред'являет правитель· ство, партия н вся сове·тская обще• стоенность? Хотя наwа школа, несомненно, ра.стет, улучшается и креnнв.-т, все же следует признать, что наwн архи тектурные вузы еще нуждаются в значительной роорганизации н что подготоока молодых архит;енторов D них еще далеко не отвечает тем вы• соннм требованиям, какие к ней должны быть пред'явлены. На Первом всесоюзном с'еаде со• ветскнх с:рхитенторов указывалось на серьезное отставан.ие нашего архитектурного творчества от задач и требований социалистического строит·сльства. Часть вины в этом

МЕТОДИК.А ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕБНЫЙ ПЛАН'

14