Зодчий 1892 год

~

8 6

времен и ест ь извѣстный предѣлъ, далѣе котораг о и искуств о преподавател я не в ъ состояні и помоч ь дѣлу. Программа , предложенная , или точнѣе, разработанна я Seijjp' омъ , представляет ъ чрезвычайны й интерес ъ ие тольк о по умѣлой группировк ѣ и систематичност и ея , но и по ея полнѣйше н прп - наровленност н к ъ современном у состояни ю технических ъ зна - ній вообщ е и технологі и строительных ъ матеріалов ъ в ъ частно ­ сти. Эт а программ а представляет ъ таким ъ образом ъ интерес ъ не тольк о для техниковъ , так ъ или инач е принимающих ъ уча - стіе в ъ вопросахъ , связанныхъ , с ъ педагогическо ю дѣятельно- стью, но и для тѣхъ техниковъ , которы е почем у либ о не был и въ состояні и з а послѣдніе год а слѣдить з а развитіем ь это й от ­ расл и знані я — другим и словами , программа , разработанна я 8еірр'ом ъ представляет ъ собо ю довольн о полную , хот я и набро ­ санну ю одним и штрихам и картин у современнаг о состояні я техио - логі и строительных ъ матеріаловъ—е я конспектъ , так ъ сказать . Въ вид у сказаннаг о я позволил ъ себѣ передат ь средню ю част ь стать и Seipp'a , содержащу ю упомянуты я программы , почт и буквальн о — тѣмъ болѣе, чт о сред и программ ъ этих ъ тут ъ н там ъ разбросан ы указанія , имѣющі я для преподавател я драго - цѣнное практическо е значеніе . Стать я начинается , как ъ мы уж е сказали , общим и сообра - женія.м и о томъ , чт о при постановк ѣ преподавані я всякаг о предмет а важн о опредѣлить , во первыхъ , цѣль преподавані я этог о предмета , а в о вторыхъ—степен ь подготовк и учащагос я к ъ ег о изученію . Цѣль изучені я опредѣляетс я назначеніем ъ училища , чѣмъ опредѣляется , в ъ общих ъ чертахъ , и программ а предмета . Однако , детальна я разработк а програ.ммы , т . е. ея , так ъ сказать , воплощеніе , ест ь уж е дѣло педагогическаг о искуств а и навьпс ъ учител я и здѣсь то и может ъ существоват ь чрезвычайно е раз - нообразіе , в ъ предѣлах ъ одно й и то й ж е програ.ммы . Средне е строительно-техническо е училищ е должн о не тольк о дат ь своем у питомц у теоретическі я познані я в ъ то й мѣрЬ и въ том ъ объемѣ как ъ это требуетс я для ег о будуще й практи ­ ческо й дѣятельности,—н о оно должн о развит ь в ъ нем ъ умѣнье и способност ь примѣнят ь н а практик ѣ пройденну ю теорію . Строительно е искуств о не может ъ быт ь сведен о к ъ нѣсколькнмъ непреложным ъ законамъ , подобн о математическимъ , н а осно - вані и которых ъ прям о рѣшается кажда я встрѣчающаяс я задача ; съ друго й стороны , школьны й курс ъ не может ъ предусмотрѣт ь в сѣхъ разнообразных ъ случаевъ , могущих ъ встрѣтиться н а практикѣ. Таким ъ образомъ , главно ю задаче ю являетс я развиті е тех­ ническо й сообразительности , «чувства инженера» , как ъ ег о мѣтко назвал ъ покойны й Карловичъ , т . е. развиті е самостоя - тельнаг о техническаг о мышлені я ученика . Тамъ , гд ѣ это упу ­ скаетс я из ъ виду , преподавані е или загро.мождаетс я излишним и деталями , или же впадает ъ в ъ односторонні й схематизмъ . Далѣе, всяком у сообщаемом у факту , всяком у знані ю должн о по возможност и тотчас ъ же ука зыватьс я практическо е примѣ- неніе , в ъ сферѣ будуще й дѣятельност и ученика . Конечно , даж е и при ыреподавані и строительных ъ матеріаловъ , не говор я уже о химіи , не возможн о обойтис ь без ъ сообщені я нѣкоторыхъ познаній , не имѣющих ъ непосредственнаг о приложені я на прак - тикѣ, но тѣмъ не менѣе существенн о иеобходимых ъ для понн - мані я дальнѣйшаго . Сказанно е выясняетъ , в о всяком ъ случаѣ, важност ь огра - ничені я количеств а сообщаемых ъ свѣдѣній, при цѣлесообразном ъ выборѣ ихъ , в ъ данных ъ общих ъ предѣлахъ, вс ю важност ь тщательн о обдуманнаг о рѣшенія вопросовъ—чем у и в ъ каком ъ объемѣ учить , и нам ъ остаетс я лиш ь указат ь на т у точк у з рѣ - нія , н а котору ю должен ъ становитьс я преподавател ь при рѣ - шені и этих ъ вопросовъ . А именно , рѣшеніс их ъ связано , прежд е всего, с ъ значеніем ъ роли , исполняемо й матеріалам и в ъ строительном ъ дѣлѣ. Лиш ь

назрѣла и выяснилас ь настоятельна я потребност ь в ъ подготовк е гехников ъ со средним ъ образованіем ъ — как ъ техническимъ , спеціальнымъ , так ъ и общимъ , — которы е могл и б ы являтьс я исполнителями , помощникам и техников ъ высшаг о ценза , а от ­ част и и зомѣнять их ъ при таких ъ работахъ , гдѣ это возможно . Для удовлетворені я потребност и в ъ названных ъ техникахъ , для подготовк и их ъ необходим ы был и соотвѣтственныя учебны я заведенія— и таким ъ образом ъ возникл и сперв а низшія , затѣмтз средні я про.мышленны я училищ а по различным ъ спеціально - стямъ—техническія , строительны я и др . При.чѣром ъ существующих ъ уж е нѣкоторое врем я в ъ Россі и подобных ъ учебных ъ заведеній , приносящнх ъ в ъ своем ъ кругѣ дѣнствія несомнѣнную пользу , можн о привест и низші я технпче - скія (желѣзнодорожныя ) училищ а Министерств а Путе й Сооб - щенія ; отчасти—школ у десятников ъ при Императорском ъ Рус­ ском ъ техническом ъ Обществѣ, и др . Эт о училища— низшія . Въ настояще е врем я Министерств о Народнаг о Просвѣщені я озабочено , межд у прочимъ , организаціе й и устройством ъ сред­ нихъ технических ъ училищ ъ и, так ъ как ъ в ъ числѣ их ъ пред ­ полагаютс я и строительно-техническія , или по крайне й мѣрѣ строительны я отдѣленія,пр и промышленныхъучилищах ъ вопрос ъ этот ъ не может ъ и не должен ъ оставатьс я совершенн о чуждым ъ для наших ^ техниковъ . В о первыхъ , имъ придетс я имѣть впо - слѣдствіи дѣло с ъ результатам и дѣятельност и этих ъ училищъ — съ молодым и техниками , в ъ них ъ подготовленными , и тот ъ или друго й пробѣлъ , или вообщ е кака я либ о особенност ь в ъ учеб ­ ных ъ планахъ , в ъ методик ѣ преподаванія , в ъ организгаці и этих ъ училищ ъ и т . п. , непремѣнн о отразитс я н а степен и пригодност и их ъ питомцев ъ к ъ то й цѣли, к ъ которо й их ъ предназначали , а стал о быт ь отразитс я и на степен и то й пользы , каку ю г.г . ар ­ хитектор ы и инженер ы будут ъ в ъ состояні и извлеч ь из ъ своих ъ новых ъ помощниковъ . В о вторы.хъ , весьм а многим ъ из ъ ар ­ хитекторов ъ представитс я возмо/кност ь принят ь самим ъ лично е участі е в ъ дѣятепьност и названных ъ училищ ъ — в ъ качествѣ преподавателей . Въ вид у близост и предстоящаг о в ъ С.-Петербург ѣ съѣзда архитекторов ъ интерес ъ каждаг о вопроса , так ъ или инач е з а - трогивающаг о област ь архитектурно й дѣятельности, несомнѣнно возрастаетъ , так ъ как ъ съѣздъ представляет ъ полну ю воз ­ можност ь для выяснені я подобных ъ вопросовъ , а быт ь можетъ , и для рѣшенія нѣкоторыхъ из ъ нихъ . РІзложенны я соображені я заставил и мен я перевест и стать ю инженер а д-р а Seipp'a , преподавател я средняг о строительно-техни - ческаг о училищ а в ъ Ніенбургѣ, помѣщенну ю в ъ послѣднихъ №№ Zeitschrif t fli r gewerbliche n Unterricht * под ъ заглавіем ъ De r chemisch e und baustofflich e Uuterrich t an de r Preussische n Bau - gewerkschule , относительн о преподавані я в ъ подобных ъ учнли - щах ъ курсов ъ химі и и строительных ъ матеріаловъ . Автор ъ стать и излагает ъ сначал а общі я соображені я отно ­ сительн о хот я преподавані я в ъ данных ъ училищах ъ вообще , сообразн о их ъ назначенію , и относительн о преподавані я назван ­ ных ъ предметов ъ в ъ частности ; затѣмъ он ъ излагает ъ довольн о подробн о программ ы преподавані я этих ъ предметов ъ в ъ том ъ видѣ, в ъ каком ъ желательн о был о бы их ъ излагать—пр и услові и достаточиаг о количеств а учебнаг о времени . Впрочемъ , при извѣстномъ преподавательскомъ , вырабаты ­ вающемс я годам и навыкѣ — не разбрасываться , не увлекатьс я мелочами , деталями , (иногд а затемняющим и изложеніе , вмѣсто того , чтоб ы ег о пояснять) , но группироват ь важнѣйшіе , наи - болѣе характерны е факт ы и сосредоточиват ь именн о н а их ъ внимані е учеников ъ — при этих ъ условіях ъ сравнительна я полнот а программы , (отчаст и кажущаяся , вслѣдствіе подробно ­ сти составлені я программы ) не должн а помѣшат ь преподавател ю пройт и весь намѣченны й курс ъ даж е в ъ сравнительн о ограни ­ ченно е время . Тѣмъ не менѣе, для таког о ограничені я учебнаг о