Зодчий 1879 год

— 100 —_

плановъ и этюдовъ, какъ образцы дл:я практическаго изучения антиковъ и способовъ рйсован1й. Чтобы развить способность ком- позиц1и, необходимо съ самаго начала составлять планы, разр'Ьзи и проч., разрабатывать бол'Ье сложные античные памятники, какъ бани, театры, дворцы и пр., заниматься реставрац1ей неокончен- ныхъ или только частью сохранившихся па мятников ь. Формы римскихъ ордеровъ можно обойти и ознакомиться съ ними въ болГ,е усовершенствованныхъ ордерахъ ренессанса. Ру к о­ водство Сельв1я и 11аллад1я даютъ много прекрасныхъ наставлен1й для пониман1я ренессанса. Учителямъ же архитектуры сл-Ьдуегъ изучить сочинен1е .1еона Баттиста Альберта. Въ педигогическомЬ' отношен1и чрезвычайно полезны ордера ренессансъ, именно для развит1я чувства nponopni f;l съ совершенстиомъ пропорщй луч­ шихъ произведен1й времени процв'Ьтан1я итальянскаго ренессанса едва-ли сравняются нЬсколько аитичныхъ произведен1й, не исклю­ чая даже греческихъ. При изученш ренессанса, точно также какъ и другихъ стилей, сл'Ьдуетъ вникать въ композищю, стараться дать себЬ отчетъ въ сущности задачи и способ'Ь ея р'Ьшен1я художникоиъ. Среднев'Ьковую архитектуру чрезвычайно удобно изучать прямо на подлинникахъ рисован1емъ съ натуры. Так1е случаи не должно упускать, такъ какъ они чрезвычайно полезны и служатъ также развлечен1емъ въ научпыхъ путешеств1яхъ. Разум'Ьется, рисунки должны быть сд'Ьланы точно по масштабу и въ деталяхъ. Образ­ цами такихъ работъ могутъ служить сд'Ьланные вь вЬнской шкоЛ'Ь ( Bauh t i t t e. ) Сл'Ьдуетъ прибавить, что, при изученш среднев'Ьковаго стиля, должно нреимуп1 ,ественн о обращать внимаи1е на конструкц1ю. Но крайней м'1ф'}; НУЖОН довести учениковъ до того, чтобы они ум'Ьли в'Ьрно развить и нарисовать конструкц1ю сводовъ вь среднев'Ько- вомъ дух-Ь. Вообще можно сказать, что основательное изучен1е стилей слу­ житъ лучшимъ средствомъ для развит1я способности свободно разр'Ьшать всевозможныя задачи. Ис т ор1я и с к у с с т в а, Пренодаван1е истор1и искусства въ современномъ его состоянии им'Ьетъ много недостатковъ. Какъ преподаватель, такъ и слуша­ тели не вид'Ьли намятниковъ, о которыхъ идеть р-Ьчь, не знакомы съ ихъ HCT o p i,e f lне смотря на множество прекрасныхъ сочипен1п. Преподаватель легко можетъ передать совершенно ложный взглядъ иа предметъ, который впосл'Ьдств1и придется измЬнить, Преподаватель Р'Ьдко способенъ оц'Ьнить достоинство художе­ ственнаго нроизведен1я и толкуетъ обо всемъ. ио не о сут;ественпо необходимомъ. Онъ въ р'Ьдкихъ случаяхъ въ состоянш в'Ьрпо опре­ делить матер1альныя услов1я, при которыхъ возникъ памятникъ, покять его технику. Наконецъ, истор1я искусства не свя;ана съ онисан1емъ костюмоиъ и художественныхъ ремеслъ, въ которыхъ у вс^хъ народовъ выражается ихъ художественное чувство. Этотъ недостатокъ, обпий всЬмъ вообще сочипен1ямъ, особенно вреденъ потому, что ведетъ къ усвоен1ю ложныхъ нонят1й. Въ краткомь обзор'Ь ис торш искусства сл'Ьдуетъ всего бол'Ье ограничиваться нредставлен1емъ связи искусства съ скульптурнымъ развит1емъ челов'Ьчества. Co ' iHi ieHei проектовъ. Въ нашихъ учебныхъ 8аведен1яхъ сочиняютъ мпого, ио слиш­ комъ поверхностно. У насъ есть много задачъ, которыя можно бы легко ввести въ преподаван1е; издан1я и журналы наполнены нев'Ьрными или требу юншми исправлен1я планами. Руля я по ули­ цамъ, постоянно приходится вид'Ьть неправильныя пронорц1и, боз- B K y cei украшен1п, фальшивую конструкп1ю, и т. д. Ученикъ дол­ женъ пр1учаться вырабатывать свое суждеше не только въ школ'Ь, но и вн'Ь ея. Лучш1й, усп'Ьшн'Ьйшш методъ нренодаван1я сочинешя проектовъ, по мн'Ьн1ю автора ,—тотъ, который болЬе 10 л'Ьтъ практикуется профессоромъ Николайемъ въ дрезденской академ1и художествъ. Въ его мастерскую являются ежегодно изъ Саксон1и ученики, большая часть которых ь знакомы хорошо съ каменными и плот­ ничными работами; всЬ они пресл'Ьдуютъ одну практическую Ц'Ьль, не разсчитывая на государственную службу, и потому имъ нужна не форма, а сущность д'Ьла. Согласно этой ц'Ьли, практическое преподава1Й е сочииен1я огра­ ничивается составлен1емъ плановъ жилыхъ домовъ и небольшихъ обн1 ,ественныхъ здан1П. Ученикъ, пос 'Ьп1 ;ая мастерскую два года, втеченш этого времени долженъ развиться на столько, чтобы ум-Ьть не только сочинить всякхп проектъ, необходимый въ не-

ихъ по ВЫХОЕД НЗЪ него, и имъ не приходилось бы становиться въ ттникъ и доучиваться на постройк^Ь. Строительные матер1алы. Объ этомъ отд^л^; можно только ска­ зать, что сл1-дуетъ обрапщть вниман1е на качество, наружный видъ, м'Ьсторождете и фабрикац1ю искусственныхь матер1аловъ. Пр оиз в о д с т во ра б о т ъ. Объ этой главЬ авторъ писалъ въ предшествовавшей с татье, и зд'Ьсь разбираетъ только художественную сторону архитектур­ наго нреподаван1я. Конструкц1и также сл'Ьдуетъ срисовывать съ натуры, какъ напр., детали деревянпыхъ частей. Странно, что въ большей части учебныхъ заведен1а не преподается основательное знан1е пр1емовъ при постройкахъ, хотя каждый выходянцп изъ училища долженъ быть знакомъ съ основными началами своей спец1альности. Прежде ч'Ьмъ приниматься за строительство, нужно ознакомиться съ ведешемъ рабочаго дневника ссставлен1емъ раз- Ц'Ьночныхъ в'Ьдомостей, посл'Ьдовательностью работъ и т. п., и не становиться въ затруднительное положен1е, когда потребуется по­ ставить временный заборъ или сторожевую будку, посл'Ь того какъ уже составлялъ проекты церквей и дпорцовъ,—случаи очень обыкно­ венные съ начинающими архитекторами. Зат'Ьмъ нужно пр1обр'Ьсти ум'Ьнье обходиться съ рабочими, не чувствовать, что они въ с а­ момъ необходимомъ бол'Ье св'Ьдущи. ч'Ьмъ ихъ руководитель. H c TO j iai с т р о и т е л ь на го и с к у с с т в а. Если отд'Ьлить часть ея въ огд'Ьлъ нреподаван1я стилей, то и с- Top ior строительнаго искусства можно пройти скоро и легко. Часть того, что авторъ желалъ бы сказать объ этомъ нредмет'Ь, изложено имъ подробно въ стать'Ь 1878 г .—Apho r i smen i l ber Ba u g e s c h i c h-t s c l i r e i bugn вь таешь изучен1емъ ренес­ санса, того не даетъ античное искусство, такъ какъ оба искусства различны и въ основан1и, и въ направлен1и. Въ д*йствитель- ности ренессансъ во многомъ превосходитъ греческое искусство и не им'Ьетъ съ нимъ ничего обн1 ,аго *. Спепдальное знан1е античнаго искусства вообп1 ,е необходимо, какъ педагогическое основан1е и введен1е при изучен1и архитек­ туры, причемъ, однако, требуется не столько 8апоминан1е формъ греческой архитектуры, сколько пр1обр'Ьтен1е пониман1я, какъ изъ простыхъ пропорцш к задачъ создавались архитектурный про­ изведешя. Для основательнаго развит1я чувства красоты пронорц1й въ обп1 ;емъ и деталяхъ, необходимо начать .это при первомъ изу- чен1и античнаго архитектурнаго стиля. Для этого недостаточно исполнить Н'Ьсколько рисунковъ съ фотографическою точностью, но должно выработать греческш храмъ, какъ проектъ, со всЬми деталями, нарисовать ихъ на доск'Ь въ натуральную величину, а потомъ по масштабу уменьшить ихъ. Мастера школы ренессансъ ум'Ьли превосходно рисовать самыми простыми средствами. Нашимъ школамъ сл'Ьдовало бы выписать фотографш съ ихъ отличныхъ