Строительство Москвы. 1935

Увеличенный курс архитектурного проектиро вания комиссия считает целесообразным препо давать в системе архитектурных мастерских, ко торые должны охватить, начиная с третьего курса, все остальные годы обучения в вузе, включая сюда и выполнение дипломного 1 проек та. Во главе каждой мастерской ставится ответ ственный мастер-профессор. Устанавливается обязательная сдача зачетоз по всем предметам общеобразовательного, худо жественного и технического циклов основной части курса ( I и II год обучения. Пере|вод на старшие курсы будет возможен только 1 при безусловной успеваемости по всем перечислен ным предметам. Для совершенствования знаний и приобрете ния опыта молодыми архитекторами комиссия считает полезным направлять окончивших вуз в проектные организации, непосредственно свя занные со строительством. Здесь молодые архи текторы, под обязательным руководством опыт ных архитекторов, должны быть использованы на непосредственной разработке проектов, наб людая, за осуществлением по ним строительст ва в натуре. Вообще считается целесообразным первые годы самостоятельной работы .молодых архитекторов обеспечивать высококвалифициро ванным руководством опытных архитекторов, хотя бы в порядке консультации. Таковы в общих чертах предложения комис сии по изменению программ, учебных планов, методов и сроков обучения в архитектурных вузах. Многое из .намеченного комиссией заслужива ет того, чтобы немедленно быть реализован ным в школьной работе. Но кое-что вызывает опасения и боязнь. Первое. Очень хорошо, что рисунок значи тельно увеличен по объему и доведем до стар ших курсов. Но необходимо- самым тщательным образом пересмотреть установки, программу и методику преподавания рисунка. Ведь до сих пор рисунок большей частью преподавался, как рисунок живописного порядка. Учащегося при учали воспринимать и изображать форму как игру светотеневых нюанооів, как цветовое пятно и т. п. Свет и тень часто преподносились в ас пекте импрессионизма. Построение формы, ее архитектоника, ее связь и зависимость с окру жающим пространством, своеобразие точек зре ния—учитывались «иостолькунпосколыку». Уча щийся приучался прежде всего видеть пассив но-зрительно и специфически живописно. Дви гательное восприятие и связанное с ним объ-. емно-іпространственное представление развива лись мало и недостаточно. Пора :над этим заду маться и сделать надлежащие шаги в сторону

изменения методов обучения рисунку. Необхо димо, чтобы студенты не только могли по мощью рисунка свободно и графически совер шенно изобразить свои архитектурные замы слы, no необходимо, чтобы рисунок научил ар хитектора сначала правильно видеть форму и уже затем ее изображать. Второе. Каждый архитектор-практик знает, как много неожиданностей сторожит его на пер вых шагах его самостоятельной практической работы. Особенности местоположения, своеоб разие окружающей среды, неожиданные сокра щения, обусловленные возможными точками зрения,— все вместе взятое иногда так сильно изменяет лицо его постройки, что она оказы вается весьма отдаленно похожей на проект, по которому осуществлялась. Мы знаем, что эти «неожиданности» часто не вполне учитываются даже опытными архитекторами. Нам известно, что мастера, скажем, итальян ского ренессанса, могли много наблюдать и пыт ливо доискиваться причин того или иного впе чатления, особенностей игры той или иной ар хитектурной детали. Но для этого нужны были и длительное время и большая строительная и вообще художественная практика. Как и чем может эти знания, этот пробел в архитектур ном образовании восполнить, хотя бы частично, высшая школа? Как и чем обеспечить культу ру архитектурных деталей и объемно-простран ственной композиции цельных архитектурных ансамблей? Нам кажется, что нужно ввести, а если его нет, то пытаться создать, — курс теории архи тектурной композиции. Он должен практиче ски сообщить студентам основы архитектурной композиции, как основы языка архитектурных выразительных форм. Этот курс должен при учить студента наблюдать архитектурную фор му в обычных условиях среды и освещения с различных точек зрения, при наличии разнооб разных раюкурсных и перспективных сокраще ний И пр. Словом, пользуясь термином Гиль денбранта, надо научить студента знать архитек турную форму не только как форму бытия, но и как форму художественного воздействия!. Без таких знаний даже курс архитектурного проек тирования окажется курсом не реального, а в ка кой-то части «бумажного», «картиночного» про ектирования. Третье. Организация учебно-проектных ма стерских в стенах вуза дело неплохое, хотя и не новое. Во избежание возврата недостатков старых мастерских дореволюционной Академии, необходимо взвесить хорошие и опасные сторо ны мастерских, индивидуально руководимых от ветственным мастером-профессором.