Современное хозяйство города Москвы

—

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНІЕ. 72

званіе не задѣваетъ самолюбія ни дѣтей, ни родителей. Комиссія признала жела тельнымъ связать открытіе первой вспомогательной школы съ именемъ профес- сора М. В. Духовского, такъ какъ ему принадлеяштъ идея организаціи таких-ь піколъ въ Москвѣ. Но практическое выполненіе предложеній Училищной Ко- миссіи было временно отложено въ виду недостатка городскихъ средствъ. Новая попытка положить начало выдѣленію умственно-отсталыхъ дѣтей бы- ла сдѣлана въ 1908 году На основаніи постановленія Городской Думы, въ сентябрѣ 1908 г., при Ольгинскомъ-ГІятницкомъ женскомъ училтцѣ (самомъ большомъ въ Москвѣ по числу классовъ) былъ открытъ первый вспомогатель- ный классъ на 20 человѣкъ. Съ осени слѣдующаго 1909—1910 учебнаго года было открыто второе отдѣленіе вспомогательнаго класса при Пятницкомъ учи- лиіцѣ и одинъ вспомогательный классъ при Смоленскомъ 1-мъ женскомъ учи- лиіцѣ. Въ 1 9 1 1 - 1 9 12 учебномъ году при московскихъ городскихъ школах-ь было уже 16 классныхъ отдѣленій для умственно-отсталых-ь дѣтей (5—для маль- чиішвъ, 5 ~ для дѣвочекъ и б—смѣшанныхъ), съ 253 учащимися; въ 1912—13 уч. году открывается еще 6 вспомогательныхъ классовъ Пріемъ дѣтей въ вспомогательные классы производится на основаніи ме- дицинскаго и экспериментально-психологическаго изслѣдованія дѣтей, которых 'Ь учителя и училищные врачи считаютъ неспособными обучаться въ нормальных-ь классахъ. Самое изслѣдованіе производится при участіи врачей-психіатров-ь.' Въ особыхъ, выработаиныхъ спеціалистами, картахъ для регистраціи особен- і постей каждаго ребенка, отмѣчаются—на основаніи изслѣдованія—степень его ; отсталости и другія черты, важный для распредѣленія дѣтей по группамъ. • Классовъ, Еъ томъ смыслѣ, какъ въ нормальной иніолѣ, во вспомогатель- ной школѣ, въ сущности, нѣтъ; поиходящіеся на одного учащаго 10—15—20 учениковъ дѣлятся на мелкія группы, при чемъ это дѣленіе-неодинаково прЧ занятіяхъ разными предметами. Смыслъ вспомогательныхъ классовъ—возможно большее приближеніе къ индивидуализаціи преподаванія; дѣленіе на группы осо- баго значенія здѣсь не имѣетъ; учительница ясно представляетъ себѣ не шіассь, не группу, а каждаго даннаго ученика. Установить срокъ пребыванія, въ теченіе котораго умственно-отсталыя дѣ- ти въ вспомогательномъ классѣ будутъ въ состояніи усвоить содержаніе курс^ начальной школы, -невозможно: этотъ срокъ опредѣляется индивидуальным^! спосооностями учащихся Предполагается пока, что онъ будетъ, въ общем-ь, равняться 6-ти годамъ. Для т-Ьхъ дѣтей, которыя все-таки остаются умственно- слабыми, въ послѣдніе годы расширяется программа рукодѣлія и ручного труда- воямп г шГ б п Т " ' ™ ' " " ' ' ' ' стремиться къ сообщеніЮ возможно больпіаго количества знаній дѣтямъ; главной задачей здѣсь являетсЯ

пробуждение у „ихъ интереса къ занятіямъ и воспитаніе воли, хотя бы настоль'

ІИѵгу^ві іі "о.ечше: .ьиицн Ольпшскаго-Пят.шцкаго 3-го жепскаго учшішца Е. С- точ какое кол.гчество пспомогател,.иычъ классовъ MocKBh было бы достаточно для пo^^ѣщeнiя „ъ „пх-ь „сѣх-ь умственно-отста.і^^ъ Х е й