Современное хозяйство города Москвы

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНІЕ. 48

напр., 2-й съ 3-мъ, устраняя отъ пѣнія довольно значительный 7о дѣтей, «не имѣющихъ слуха». Затѣмъ анкета показала, что и взгляды учителей на задачи преподаванія пѣнія и степень ихъ общей и спеціальной подготовки крайне раз- личны и далеко не всегда соотвѣтствуютъ требованіямъ, которыя можно предъ- явить къ учащему персоналу такого города, какъ Москва. Одновременно съ разработкой результатовъ этой анкеты, совѣщаніе выра- . батывало проектъ программы преподаванія пѣнія въ начальной школѣ съ 4-х'ь лѣтнимъ курсомъ. Выработанный проектъ былъ разосланъ по школамъ, обсуж- дался на Съѣздѣ дѣятелей по народному образованію въ Московскомъ Город- скомъ Управленіи, затѣмъ—на спепіально созванномъ общемъ собраніи препо- давателей пѣнія въ городскихъ начальныхъ училиілахъ и, наконецъ, подвергся переработкѣ со стороны совѣщанія, составъ котораго былъ теперь пополненъ десятью представителями преподавателей пѣнія (по избранію самихъ преподава- телей). Получивщійся въ резз'льтатѣ проектъ программы напечатанъ въ отдѣлѣ «Извѣстій Московской Городской Думы»: «Народное Образованіе», 1912 г., № 5—6. Принята во вниманіе резолюція «Съѣзда по народному образованію», по которой «въ преподаваніи пѣнія первое мѣсто должна занимать пѣсня; му- зыкальная же грамота и теорія должны имѣть только прикладной характеръ». Въ виду этого были сокращены требованія первоначальнаго проекта программы, относившіяся къ музыкальной теоріи По окончательному проекту програм- мы, заня гія начинаются въ 1-мъ классѣ съ пѣнія простойшихъ пѣсенъ и молитвъ на одинъ голосъ по слуху, съ упражненій, имѣющихъ цѣлью развитіе элемен- тарнаго ритмическаго чувства и ознакомленіе съ нотнымъ станомъ и изобра- женіемъ звуковъ разной высоты; во ІІ-мъ классѣ изучается изображеніе цѣ- лыхъ, половинныхъ и четвертныхъ нотъ, названіе и изображение ступеней діатонической гаммы; въ Ш-мъ—добавляется знаніе нотъ меньшей продолгки- тельности, а также полутоновъ; въ ІѴ-мъ классѣ изученіе музыкальной грамо- ты заканчивается усвоеніемъ іиестнадцатыхъ долей и простѣйшихъ знаковъ ди- намики (f, р, < , > ) ; начиная съ Ш-го (а если можно, и со ІІ-го) класса, ведет- ся пѣніе молитвъ и пѣсенъ на два голоса. Здѣсь нужно еіце упомянуть, что въ послѣднее время въ педагогическихъ кругахъ Москвы вызываетъ интересъ такъ называемая « р и т м и ч е с к ая ги- м н а с т и к а » (методъ Ж . Далькроза), съ которой въ 1911 —12 . г. Москва имѣла возможность наглядно ознакомиться во время публичныхъ вьтступленій Далькро- за съ его несколькими ученицами въ бытность его въ Москвѣ. «Система Даль- кроза», имѣющая значеніе какъ для эстетическаго рэзвитія молодежи (воспита- ніе чувства ритма и вообще музыкальнаго слуха, востіитаніе понимания красоты въ движеніяхъ тѣла), такъ и для физическаго развитія дѣтей (точность, легкость и свобода движеній), уже примѣняется въ Москвѣ некоторыми лицами въ част- номъ преподаваніи; о ней говорилось въ послѣднее время и въ городскихъ 1) Необходимо привести здѣсь вкратцѣ тѣ осноианія, по которымъ въ школьную программу пѣнія введены начатки музыкальной теоріи: составители программы указываютъ, что практи- куемое часто въ школахъ несознательное заучиваніе пѣсенъ на слухъ ие даетъ само по себѣ ничего для развитія музыкальнаго слуха и музыкальной памяти, н, оставляя дѣтей музыкаль- но-безграмотными, не закладывает!, въ нихъ основъ для дальнѣйшаго самостоятельнаго ііазви- тія привычеігь и способностей къ пѣнію,--тогда какъ въ этомъ-то и должна заключаться зада- ча начальной школы. Отъ преподающаго зависитъ такъ поставить изучсніе теоріи, <чтобЫ оііо не было сухимъ, скучіплмъ и непосильнымъ для дѣтей; пнтересъ кь пѣнію—главное усло- віе успѣшности занятій, и потому, конечно, пѣсня, а не теорія должна стоять на первомъ пла- нѣ въ занятіяхъ пѣніемъ съ дѣтьми.