Проблемы архитектуры. Том II. Книга 2

АРХИТЕКТУРА ШКОЛ МОСКВЫ

181

страиваться квартал с учетом здания этой школы, никто над этим в на­ стоящее время не работает. В качестве отрицательного примера можно привести участок, отведен­ ный под школу, построенную по проекту арх. Гохмала и Кибирева. Т ам архитектурное оформление улиц принесено было в жертву санитарным

требованиям, и, несмотря на настойчивое требование авторов, все же принят был ва­ риант чисто функционального решения плана, без учета фасада. Теперь дело с оформлением участков под школьные застройки обстоит еще ме­ нее благополучно, чем это было в прошлом году, когда проектировались школы пре­ имущественно индивидуальные; теперь очень часто по заказу райсовета на уча­ сток сажают ту или иную школу без стро­ гого выбора типа, более подходящего к условиям данного участка. Я не хочу ска­ зать , что не надо строить типовых школ; без типизации трудно было бы освоить громадное количество строительных пло­ щадок, но я хочу подчеркнуть, что на бо­ лее ответственных участках, безусловно, требуется индивидуальное решение. Практика проектирования школ в 1935 и 1936 гг. показала, что композици­ онные решения плана московских школ по существующим заданиям очень близки од­ но к другому. В основном выработалось два типа школ с классами на фасад, шко­ ла с коридорами на фасад, школа с двумя входами в вестибюлях и школа с тремя выходами в вестибюлях. Все школы, за редким исключением, имеют в плане конфигурацию буквы «п», вытянутой в ту или иную сторону, з з а ­

Оt2345В789Ю Рис. 12. Школа по ул. Спас­ ский тупик в Москве. Арх. Володько. План 3-го этажа

висимости от участков различной величины, выступов и длины самой школы. Различие планов школ разных авторов—только в размерах высту­ пов, в количестве лестниц и ширине коридора. Одни авторы подошли бо­ лее продуманно, добиваясь при той же кубатуре найти более выгодное в функциональном и композиционном отношении решение, другие подошли формально, лишь бы уложиться в заданную кубатуру, без большой работы над интерьером и деталями плана и фасада. В то время как некоторым архитекторам при решении коридора на фасад удалось создать относительно хорошие условия школьной рекреации и общей композиции школ, другие ограничились композицией помещений, механически нанизанных на общий узкий коридор, без внимания к удоб­ ствам рекреации и общему интерьеру школ. При планировке внутренних помещений школы основной задачей проек­ тировщика и строителей должна быть задача дать советскому школьнику