Дизайн для реального мира

чтобы осознавать свои собственные проблемы . Такое недоверие к людям всегда неоправданно . Я работал в дизайнерских коллективах , включавших деревенских бедняков , не имеющих общепринятого образования , маленьких детей или пациентов с психическими расстройствами . Хотя процесс общения был медленным и трудным , в конце концов мы достигали успеха в каждом случае и получали непосредственное представление о потребностях , которые профессиональные сборщики информации не замечали или считали незначительными . Команда , единственная цель которой – дизайн и планирование , не только решает , но и выявляет проблемы , осознает и отбирает те из них , которые нуждаются в первоочередном решении . Именно в поиске , выделении и идентификации проблем школы терпят постыдную неудачу , часто не давая студентам совершенно никакой практики . В большинстве учебных ситуаций от студентов требуют решения уже поставленной задачи . Студенту могут дать задание сделать керамический чайник на шесть чашек чая ; именно этот чайник , который студент украсит в своей неповторимой манере , он и вернет преподавателю . Вместо керамического чайника студенту с таким же успехом могут поручить усовершенствовать стул , жилое здание или обложку журнала . На самом деле не имеет значения , о каком конкретном задании пойдет речь , – в каждом случае рассматривается единичная ситуация , а функциональный процесс остается за пределами профессиональных интересов . Даже если все проблемы имеют социальное значение , опыт освоения общих ситуаций у студента останется нулевым . Человеческий рассудок постоянно движется от обобщений к конкретности и затем снова к обобщениям . Это напоминает бесконечное движение маятника . Проблема может быть поставлена и как частный случай , и как общий . Для студента или дизайнерской команды важно само осмысление дизайнерской идеи , понимание функционального процесса и его связи с другими процессами . Задача может быть поставлена как частный случай : « Спроектируйте стул !». Решая ее , студент сразу же перейдет от этого частного случая к обобщению « стул ». Он пересмотрит альтернативные стратегии дизайна и на их основе разработает несколько разных направлений , общих и часто взаимоисключающих , в пределах которых может быть решена проблема . В общем случае студент может обнаружить : одноразовый стул , стул для людей с поврежденной спиной , детский стул для начальной школы , сиденья для лодки , стул для специфической работы , например для игры в квартете струнных инструментов , или « забавный » стул , который должен понравиться определенной части потребителей . Теперь студент выбирает подходящий вариант из общего случая и начинает работать над поиском собственного решения для частного случая . Это схематически показано на рис . А .

Подсвечники , дизайн которых специально

рассчитан на изготовление кустарными промыслами в

Южных Аппалачах , где делаются и свечи . Дизайн автора

196