Архитектура СССР № 6 1938

мастера, - нет, он находитои под rипнозом «всего прекрасного прош лого» в целом. Если внимательно nрнгnядетьсn к проекту, то можно в нем различить наслоения всех эпох. начиная от античности и кончая поздним Возрождением. Надо отдать должное талэнтливос·тн автора, он сумел все зто слить в одно целое, сумел подмс-тить, кан памятник по степенно обрастает наслоениями времен, пон,т, как эти наслоения начинают жить вместе, несмотря на стилевые различия. приобретают из вестную гармоничность. Автор местерски исnоnьзовал ра-­ боту времени и непогоды; трещины, следы оь,остривания, разруwения, потеки, мхи, в.ыросwий о нужном место кус·т, дерево или вьющееся растение - все способствуо,r тому, чтобы об'едннить в одно живописное целое части. трудно уживающиеся без этих nрндотков. Автор потратил уйму времонн и любви на свою рабо iУ и преподнес зрителю любоnыт• ный проект-фантазию на тему о том. как мог бы выrлядеть санаторий, если бы он строился в течение fS веков и отразил перемену стилей 1 вкусов, техники этих nроwлых ве ков. Автор с головой ywen в седую старину и проглядел нового, живого человека, советского человека, у ко торого тоже есть свой вкус, свои требования, СВОА техника. Позвали• тоnьно задать вопрос: к какой дея• тельности готовит себя автор - к му зейной, реставрационной? Друrой ero товарищ по выпуску не менее талантлив, но менее разно сторонен. Он облюбовал одну эпоху, один период истории архитектуры - период расцвета Рима. Для него те ма санатория является только пово дом развернуть rрандиозную архи тектурную фантазию. Санаторий в проекте занимает только десятую часть площади. Вокруг неrо развер• тыв-ается великолепнейший фейер• оерк торжественных анфилад, дво ров, портиков, rаллерсй, амфитеат ров, стаднонов, триумфальных арок самых rрандиозных размеров. Фантастический акрополь закры ВDет вид на море, загромождает го ру, уничтожает природу вокруг са натория. До114 отдыха, дом покоя nрс.ера:щастся в дворец nирwеств, ПJ)sздместв, торжественных wествнй, в пnацдгрм длn постановки теа:т• ральных апофеозов. 12

nример заразителен, и т-оварищн этих двух фанатинов старины ста• раютсн от них не отсrать. Так кон кретная задача сегодняwнего дня - проектирования действительно кра• сивого санатория превращается в предлоr для сочинения бумажных, никому не нужных фантазий. Советская школа не должна вое• nнтывать молодежь в анадемнческом духе. Жизнь отвергает академизм. больно бьет за увлечение им, выбра• сываст за борт проекты, не отве~ чающие на конкрет,ныв ее требова· НИR. 1 Художник не может не мечтать, он должен уметь претворять свои грезы в реальность, унрашающую жизнь. Чем больше фантазии у арх-итсктора, тем интереснее может быть его произведение, но ценнос,ть оно пркобре,тает только тогда, когда ф2нтазия перевоnлощае.тся в реаль ную, нужную конкретность. Товарнщи, считающие, что обуче-.. ние проектированию в архитектур ном вузе может быть построено на копировании классических образцов и на номnнnированин этих образцов, rnубоко оwибаются. Надо соверwен но четко разграничи-ть изучение класснчесноrо н-аследия прошлого от проектирования. При изучении классических об разцов возможен метод копирования, но при непременном условии внесе ния антивного элемента анализа в nротивовео пассивному nов-торонню образца, В изучении важно раскры• тие зsнонов, создающих соверwен ство, а не совершенство само по се бе. Любование эт1им совершенством nрие.однт на практике к культу «грхаики», к культу форм проwлого, противопоставленных живой дейстои• тельности. Только что приведенные примеры достаточно красноречиво об этом говорят. Практика nроектнров:а.ння на основе компиляции, комбнннров-аннА и построения проекта нз фрагментов определенного памятника вредна еще и потому I что приучает лроекти ровщика к постоянным комnромис· с21м, к &тискиванию ~нового содержа ния в старую форму». Между тем, академизм начннае1 проникать осе rлубже и rлубжв в архитектурную школу, он увлекает как nреnод:а.ватвлей, так и молодежь. Надо об этом говорить, надо с этим б-ороться. ,_

Меня сnросят.-что же вы nротн• вопоставляете академизму? Я на э:rо отвечу: наш путь - соц~аnистнче скнй реализм о архитектуре. Если система преподавания nроектирова• ния на основе освоения архнтентур ноrо наследия заводит о тупик, надо подумать о другой системе, которая была бы связана с нашей жизнью. отввчала бы на ев запросы 1 а но уводила бы в дебри схоласт.нии, в дебри бессмысленного спора, какой ордер, дорический или ионический, ближе к нашей эпохе. Школа обязана воспитать архи токтора, который мог бы работать с.амостоятольно, об этом обычно эабы· вают руководители архн·тектурных вузов. Очень часто нездоровое сорев нование среди руководителей за лучwее место для своих учеников на отчетной выставке приводит к тому, что руководи,теnь начинает работать эа студента: сам дает мысли, сам набрасыоае·т идеи, отводА студенту лиwь роль исполнителя. Доло дохо дит до того. что перед зачетом ру ководитель сам красит студентам проект, Внешнее выставочное блаrо г.олучне очень дороrо обходится: ученики такого руководителя - о nрантической жизни оказываются беспомощными. Руководитель должен nрнучать студента к самостоятельности в ра• ботв над проектом; он поддержнваот возникающие у него идеи, nомоrас·т советом при разреwонии затрудие• ннй. Не давая готовых решений, он стремнт,ся приучить студента мыс лить самос-тоятельно. Часто наглядный урок с каран даwом в руках натвлниваот студента на верный путь, подсказывает ему метод работы. Внесение таноrо эле мента nоназа очень полезно и нужно, но метод показа не должен nревра· щаться в постоянный ммод руковод• ства. Вниматоnьный анализ работы и исчерпывающий совет nроокт-анту - вот метод, содеИо-твующий формнро• ванию и росту молодого архитек• тора. Особенно важно проводить nрин• цнn самостоятельной работы в дипломной работе. Н сожалению, это требование очень часто нарушается в архитентурных" вузах. На выстав• нах проектов норедко трудно оnрсдс nнть1 где кончается проект одного студента и начинается проект друrо• го. Все грани индиаидуальнос-ти 1 са-