Архитектура СССР № 5 1941

узкого специалиста. Нет, - он должен отличаться широтой кругозора, школа обязана заложить в нем общетеоретические основы, понимание органической связи его работы с другими областями архитектуры, искусства, с инженерией и пр., но при всем том необхо· димо стремиться к воспитанию архитекторов различных профилей, а для этого требуется несколько изменить и профиль самой школы. Школой не заканчивается воспитание молодого ар хитектора. Практическая работа вносит всегда какие либо коррективы в знания, полученные в школе, осо бенно в наше время, когда условия практической дея тельности быстро меняются и эти изменения ставят ар• хитектора перед все новыми и новыми не только прак тическими, но и теоретическими задачами. Развитие строительной техники, новые строительные материалы, достижения стахановцев-рабочих - все это и многое другое требует от архитектора умеr-сия так поставить свою работу, чтобы она отвечала требованиям совре менности. Очевидно, нужен какой-то разбег, прежде чем архитектор приступит к полноценной работе, канне бы блестящие знания и навыки он не получил в школе. Правда, молодой архитектор обладает тем, что товарищ Сталин на Х VIII съезде партии назвал драгоценным качеством каждого большевистского работника - чувст• вом нового. Но как и всякое чувство, его необходимо ввести в нормальное русло, чтобы в творческом про цессе оно сыграло свою положительную роль. Для то го, чтобы молодой архитектор практически научился осваивать знания, полученные в школе, чтобы он стал на ноги и научился самостоятельно работать и тво рить, необходимо на некоторое время поставить его под руководство опытного мастера. Здесь мы подходим к вопросу о стажировании мо лодых архитекторов, прежде чем они получат ко мно гому обязывающее звание архитектора. Известно, что величайшие русские мастера прошлого - Баженов, На заков, и некоторые крупные современные мастера - Щусев, Веснины, Жолтовский, прежде чем стать само стоятельными архитекторами, стажировали в качестве помощников у своих старших современников. И до сих пор старые наши архитекторы с благодарностью вспо минают своих учителей, помощниками которых они в свое время состояли. Накая-то переходная стадия от школы к самостоятельной творческой деятельности в форме помощничества д"йствительно целесообразна и необходима. Hawa архитектурная молодежь охотно согласилась бы с установлением отажирования, если бы ей было обеспечено руководство действительно крупных, автори· тетных мастеров. Об этом свидетельствуют публикуемые нами в настоящем номере письма молодых архитекто ров. Лучшая форма стажирования - это, конечно, ра· бота в архитектурно-проектных и планировочных ма• стерских, руководство которых необходимо укрепить. Могут возразить, что мастерские созданы не для учебы, что их назначение давать законченные высококачествен· ные проекты. Но во·nервых, помощники архитектора будут не единственными работниками мастерских: во вторых, всякая работа учит, и было бы плохо, если бь1 она ничему не учила, и, наконец, помощник архитектора не только учится, но и выполняет ответственные зада ния, как человек, получивший значительную подготовку.

социалистическое общество и те образцы мастерства, которые являет уже наwа архитектура и которые мож но nринциnиально nринимать или отвергать, но самый анализ которых сnособствует рождению творческих идей, nроверке накопленных знаний и усвоенных приемов. Совершенно ясно, что восnитание архитектора долж но начинатьсn со wкольной скамьи. За последние го ды достигнуты значительные улучwения в nостановке архитектурного образования, но все же наши архитек турные институты и факультеты выпускают архитекто ров, ,недостаточно вооруженных для самостоятельной ра боты. В чем здесь дело? Почему это происходит? Преж де всего потому, что наша высшая школа существует сама no себе, а наша архитектура - сама no себе и что восnитание архитектора в школе искусственно оторвано от развития советской архитектуры. Занятия студента слабо связаны с архитектурной и строительной прак тикой, задания по проектированию носят в большинстве случаев абстрактный характер, Студент nрнобретает здесь вкус к кабинетному творчеству, и потому зача· стую дипломные проекты отличаются вычурностью форм н лишены учета функционального назначения проектируемого здания. А когда, закончив школу, вче рашний студент вступает в большую архитектурную работу, он здесь сталкивается с иными требованиями и иными творческими основами. Ему приходится пере страиваться, и этот процесс, этот разлад между школь ными знаниями и живой действительностью вызывает в нем чувство разочарования. Совершенно очевидно, что нашу высшую архитектурную школу не.обходимо больше повернуть лицом к жизни, архитектурная и строитель ная практика на стройках должна занять значительное место в учебе студента. Другое обстоятельство, значительно снижающее ка· чество и самостоятельность выпускаемых нашей wко· лой архитекторов, заключается в том, что в школе нет еще индивидуальной работы с каждым студентом в от дельности. Основное, что tiеобходимо для обеспечения дальнейшего роста молодого архитектора, это выявить и развить еще на школьной скамье его индивидуальные творческие особенности, подвести под эти его особенные творческие качества прочный фундамент теоретических знаний и практических навыков, воспитать в нем стремление к новаторству, сочетающееся с лучшими традициями советской и мировой архитектуры. Это путь трудный, но только на этом пути шкоnа может выпоn нить свое назначение и воспитать архитектора, способ· ноrо творчески участвовать в жизни и архитектуре. Не мало мешает нашей высшей архитектурной шко ле н универсализм ее программ. Из архитектурных ин ститутов н факультетов выходят архитекторы «вообще», архитекторы всезнайки. Между тем, жизнь требует спе циализации архитектурных профессий. До сих пор при· знанными считаются специальности - проектировщика зданий и планировщика-градостроителя. Но за послед• нне годы в нашей стране остро ощущается потребность в архитекторах-специалистах по оборудованию интерье ров, no зеленому и, в частности, садово-парковому строительству, по «малым формам», по промышленной архитектуре, по колхозному строительству и пр. Отсут ствие архитекторов этих профилей чрезвычайно вредно отражается на архитектурной практике. Мы отнюдь не склонны думать, что архитектор должен превратиться в

2