Современное хозяйство города Москвы

73

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНІЕ.

чтобы ребенокъ могъ сосредоточить свое вниманіе на предметѣ занятій. На первыхъ порахъ приходится довольствоваться одной выработкой у дѣтей спо- '^обности смотрѣть, слушать, сознавать, высказываться. Здѣсь необходимо, поэтому, примѣнять многіе методы дѣтскихъ садовъ (кубики и т. п.). Боль- шое значеніе—не для одного только физическаго развитія, но и для развитія •^ниманія и способности координаціи—имѣетъ здѣсь ритмическая гимнастика подъ Музыку или подъ счетъ, которою нерѣдко приходится пользоваться среди урока, Чтобы оживить вялыхъ и дисциплинировать разсѣянныхъ. Въ преподаваніи всѣхъ предметовъ (счетъ, предметные уроки, чтеніе, природовѣдѣніе и пр.) посто- янно примѣняются рисованіе, лѣпка, вырѣзываніе и наклеиваніе изъ цвѣтной бу- маги и т. п. Учащіе ведутъ съ дѣтьми объяснительныя бесѣды на всѣ доступ- Ныя дѣтскому пониманію темы изъ окружающей ихъ домашней, классной и го- родской обстановки и явленій природы, сопровождая эти бесѣды систематиче- ^Кимъ примѣненіемъ наглядныхъ пособій (часть этихъ пособій дѣлается самими Дѣтьми въ классахъ ручного труда). Предметы бесѣдъ дѣти иллюстрируютъ ^^ Урокахъ рисованія, лѣпки и ручного труда. Для дѣтей съ недостатками рѣ- чи устраиваются особые уроки развитія рѣчи. Устраивались прогулки во всякое '^ремя года, подъ руководствомъ классныхъ учащихъ, при чемъ имѣлось въ ^'^Ду не только дать возможность дѣтямъ подышать свѣжимъ воздухомъ, и использовать эти прогулки—въ смыслѣ развитія въ дѣтяхъ наблюдательности Расширенія круга ихъ понятій. Прогулки обыкновенно давали поводъ и темы ііля бесѣдъ. Особенное вниманіе обращается на физическое развитіе дѣтей,—чему спо- '^обствуютъ гимнастика, подвижныя игры (во время болыиой перемѣны—на от- ^Рьітомъ воздухѣ, даже зимой, въ болѣе же короткіе промежутки между заня- Тіями—въ залѣ) и сытные горячіе завтраки изъ 1 или 2 кушаній. Въ общемъ, пріемы обученія умственно-отсталыхъ мало отличаются отъ ^бщихъ принциповъ современной педагогики. Индивидуализація, наглядность •^бученія, связь умственной работы съ занятіями ручнымъ трудомъ и пр.—къ "Роведенію въ жизнь этихъ принциповъ стремится и нормальная школа; но эта ^ослѣдняя вынуждена пока нерѣдко отказываться отъ удовлетворенія своихъ ^Ребованій; вспомогательная же школа въ этомъ отношеніи поставлена въ луч- условія, безъ которыхъ она не могла бы и существовать. О результатахъ обученія умственно-отсталыхъ дѣтей было бы преждевре- "^^нно дѣлать какіе-либо окончательные выводы. Повидимому, результаты очень Значительны по сравненіюсъ тѣмъ, что даетъ умственно и физически слабымъ дѣ- ^ямъ обыкновенная школа, но все же дѣти съ ненормально низкими способно- "^•"ями не могутъ, вообще говоря,—даже при усиленныхъ заботахъ о нихъ— "Сравняться съ лучше одаренными. Осенью 1910 г. при Городской Управѣ образована особая Комиссія—изъ Училищныхъ врачей, учащихъ вспомогательныхъ классовъ и нѣсколькихъ згча- ^іихъ нормальныхъ школъ, попечительницъ школъ, при которыхъ имѣются вспо- Могательные классы, и спеціалистовъ-психіатровъ—для разработки вопроса объ ^^Рі^анизаціи вспомогательныхъ классовъ и постановкѣ обученія въ нихъ. При развитіи системы вспомогательныхъ классовъ въ Москвѣ (какъ и въ ^Ругихъ русскихъ городахъ, конечно) приходится считаться съ крайнимъ недо- '^таткомъ въ подготовленномъ къ занятіямъ съ отсталыми дѣтьми педагогиче- ^Номъ персоналѣ. Поэтому Городское Управленіе съ удовольствіемъ приняло ^Редложеніе Педагогическихъ Курсовъ Общества воспитательницъ и учитель- '^Ицъ объ организаціи вспомогательнаго класса при школѣ, существующей при