Архитектура СССР № 7-8 1937

.. le· оь Н• IД rь н у. к , .. а.

конкретные сведения no истории итектуры, которые эа два·три rо nринесут 6011ьwе реаnьной nоnьэы 11 учwе запомнятся, чем обычный с истории врх,итектуры с бесчис· ным коnнчес,·во" меnькающнх nе rnаэамн днаnоантивое. Параnnеnьно с овnаденнем техни• кнмн средствами архнтектурноrо бражения н вы11аження необходн· оnытно-nронэводственная nракти• учащегося. С самых первых waroв доnжен систематически эиако• ться со строитеnьнымн матерна• н, строитеnьнымн процессами, нчем непременно в натуре, в ма роких и на постройке. Под руководстsом опытных ма• ров он доnжен научать кnадку ндамента, каменотесные, nnотни· н, стоnярные, штукатурные и nen· ,е работы. Он доnжен не тоnько е это видеть, -но н научиться сам nать nростейwив работы, чтобы бственнымн руками и мускуnами оеерить, например, боnьwую эnа· ичность иэвестновоrо раствора под жестью кирпича, чем цемента. Он nжен nоnучить ясное nредставnе• е о свойствах каждоrо материаnа н о роnи в постройке, о nосnедова• nьностн строитеnьноrо процесса. Самое важное, чтобы ytt

сдал экзамены, он свободен и ведет уже боnьwую самостоятеnьную раба· ту на постройке. В течение 3-4 по· сnедних nет никаких nекций не нуж· но. Моnодой мастер достаточно со• зреn, чтобы самостоятельно вocnon· нять nробеnы своеrо общеrо и худо· жественноrо образования. Основное отnичие второго этапа обучения от nepaoro заключается в том, что теперь все работы строятся на основе соревнования. Наждая композиционная задача, каждый проект выnоnняются по конкурсу. Я считаю, что атмосфера здорового соревнования вырабатывает характер моnодоrо мастера, опредеnяет ero этический обnик, рождает стремление к высшим достижениям, чувство от· ветственности, взыскательности н се" бе и уважения к друrим. Развивая в нем эти черты, я воспитываю буду• щеrо архитвктурноrо деятеnя не он доnжен nомоrать ему подняться на хребет с.nедующей волны, с тем чтобы каждый моnодой художник nе реживаn свои творческие трудности и срывы все менее боnеэненно и на• учнnся сам справляться со Gвоими творческими кризисами. Надо раэ'• яснять учащемуся, почему он сор• ваnся. По своему содержанию работа на этом этапе требует nonнoro овnаде· ння архитектурным мышлением. Это· означает, что ася совокуnность ком• nозиционных задач nостоnенно под• водит архитектора к rnубоному пони. манию всех основных пробnем, всех законов архитектуры как искусства. В обсуждении вопросов архитек• турного образования nриняnо уча• стие 35 человек. Бnагодаря тому, что в обсуждении приняли участие не только профессора московских и ne• нинградских архитектурных втузов, но и втузов и техникумов других rо родов, прения воссоздаnн фактиче скую картину современного состоя ния архитектурноrо образования. - Архитектурные втуэы,-укаэаn проф, Г. М. Людвиr,-доnжны научить моnодежь строить, и прежде всего строить. Между тем, общее строи· теnьное искусство nиwь недавно включено в учебный пnан втузов, а тоnько как художника, но н как че· nовека. Руководитеnь доnжен вниматеnь· но сnедкть за своим восnн-танннком,

nослать в ту же мастерскую, rде он уже сможет нритнчески отнестись как к собственной подсобной работе, так и к работе старших товарищей. Эnементарные знания конструк• ций, которые учащиеся приобрели на постройке, nомоrут им быть nравдн• вымн в решении первых комnози• ционных задач. Надо вннматеnьно следить за тем, чтобы в этих nервых опытах сказаnась ннднвидуаnьность ученика. Пусть он сnор_ит со мной, но я никоrда ничеrо ему не буду навязывать и предпочту робкое само• стоятеnьное решение ronoмy ноnнро• ванию. Ноrда перед ним начнут вырисо• вываться очертания художественноrо образа и творческоrо метода, эти первые оnыты анаnиэа восnитают в нем способность критнческоrо отно шения к художественному произведе нию, сnмобность к самокритике. Чем больше он будет знать, тем с боль· wей критикой он будет относиться н себе. Таковы в общих чертах те эа· . дачи, которые я стапnю себе при воспитании моnодоrо художника на первой ступени мастерства. Прошло Z-3 rода. Я вижу моnо доrо архитектора, который свободно вnадеет техникой своеrо деnа, рнсун• ком, черчением, 11еnкой и т. д. Он умеет сnожить печь и протянуть кар• низ, он прекрасно знает свойства ма· териаnов и может показать неоnыт ному рабочему, как обращаться с данной породой дерева иnи как по· ставить раму. Он имеет общее, но конкретное представnение об исто· рни искусства. Он pewиn десятка два простых. но самостоятельных номnо зиционных задач, свяэа,нных с тему" щей архитектурной практикой. Он мноrо времени провел в мастерской, на стройке н прекрасно знает, как создается проект, как он осу· ществnяется в натуре. У неrо есть художественная индивидуаnьность и свой вкус, но он еще не вnадеет архитектурной композицией н только начинает архитектурно мысnнть, у неrо только рождается nредставnе· нне 'о тех закономерностях, которые nежат в основе построения архитек· турноrо образа и на ноторых зиж дется творческий метод архитектора. Годы ученичества npownн. Начи• нается второй этап - rоды с~знатель· ноrо творчества. На втором этаnе восnитания ма· стера он цеnиком занят проектирова нием. Учебы нет. Он ее закончнn,

,е

Ц·

,е

,. IX 1· I• я ,, с ь 1. ,. н ,. ,. '

,

З9