Архитектура СССР № 7 1936

рудования, строитеnьных материалов 45 и экономики. Основным же в нем должно быть разрешение архитектур но-творческой композиционной идеи. Для особо успешно оканчиваю щих архитектурный институт я счи тал бы необходимым ввести научные номандировни по СССР и на Запад. И, наконец, я считаю очень важ• ным дnя нормаnьной жизни и пра вильной работы Архитектурного ин ститута - установnение тесного кон такта между институтом и Союзом советских архитекторов. Ьеэ такогt) контакта и поддержки всех начина ний института со стороны широкой советской общественности нельзя воспитать молодые архитектурные в расширении своего кругозора и вы• яснении фактов и истинных законо мерностей исторического процесса. Ограниченность всех буржуазных трудов по архитентуре и искусству, прежде всего, дает себя знать в игнорировании творчества народных масс и пренебрежении к искусству малых «отсталых» народов. Для этих трудов не менее характерно односто роннее выпячивание исторических фантов и процессов в интересах гос подствующих социальных групп. Советский учебник в соответствии с требованиями марксизма-ленинизма должен вскрывать об'ективный про• цесс развm·ия архитектуры. Значи тельное место в учебнике должно быть отведено выявлению роли ар• хитектуры в социально-нультурноv жизни различных стран и эпох. Ар хитектура народа неотделима от его истории и куnьтуры-не отрывая аб страктное от конкретного, социологию и историю от фактов архитектуры и ее закономерностей, важно их в жи вой конкретной форме сочетать в са мом изложении. Это первое непременное условие создания учебника, Он доnжен по• мочь учащемуся разобраться в мате риалах по истории развития архитек турных форм и познать уроки npow noro для исnоnьзовання их в соци• алистичес.кой практике архитентуры. Учебник должен раскрывать причины возникновения разnичных типов со оружений, рассказать об условиях ра, боты крупнейших мастеров зодчества, о строительных сипах и средствах архитектуры на различных этапах ее развития, о строительной технике, в кадры.

и способ графического испоnнения. Необходимо ясно представить себе, что диnnомный проект, на который отводится полгода времени, помимо целей проверки усвоения будущим архитектором всех обязательных для него предметов, является в системе образования еще и этапом заверше ния, приведения в связную си9тему полученных студентом в вузе архи• тектурных знаний. Мне кажется ошибочной тенден ция умышленного сужения рамок те мы, ИСХОДА из соображения, что МОЛО· дому архитектору на первых порах его практической работы, быть мо· жет, придется ограничиться реше нием очень скромных архитектурных задач. Наоборот, целесообразнее для

диnnомного проектирования давать задания возможно более развитые, со включением в них таких функцио нальных и архитектурно-композици онных задач, которые позволили бы дипnоманту в своей работе широко развернуть творческие способности и показать свою всестороннюю подгото вленность. Широкий архитектурный кругозор и большой запас знаний должны быть отражены в последней проверочной работе студента в вузе, какой является дипnомный проект. Дипломный проект доnжен де nаться с полным учетом конкретной обстановки, места и реальных уело- , V вt;tи осуществления. В нем должны быть сознательно и трезво учтены задачи технологии, конструкций, обо Первым и обf!зательным этапом такой научной работы является со стаljленне советского учебника-посо бия по истории архитектуры; именно эту задачу и поставила перед собйй Всесоюзная академия архитектуры. У1;1ебннк доnжен охватить в историко хронологической последовательности ,се этапы зарождения и развития ми ровой архитектуры вплоть до соци алистического периода, как периода ttаивысwего расцвета куnьтуры чело• веческого общества. Уже первые совещания привле каемых к этому деnу специалистов, организованные как в Москве, так и в Лениttграде, дают основание гово рить о громаднейшем интересе всей архитектурной общественности к этому новому начинанию академии. В оживленных спорах уточняется пер воначаnьный, опубликованный в «Ар хитектурной газете», план. т·рудности вытекают нз того, что этот первый советский учебник должен в корне отличаться от всех старых историй архитектуры по своим научно•теоре тичесиим установкам и содержанию, по структуре, форме изложения и характеру преподнесения учащемуся графических материаnов. Марксистский метод историческо r·о иссnедования предполагает ttayч• но-об'ектнвное познание действитель ности и раскрытие об'ективных зако номерностей исторического процесса развития архитектуры. В то время как буржуазия в своих интересах ограничивает исторические горизон• ты изучаемого предмета и •:скажает действительный процесс истории, проnетариат, наоборот, заинтересован

-·················-·················-····-······-·---·······-------·--------·--·--·--·-··--·---· .................................................................................................................................

О СОВЕТСКОМ УЧЕБНИКЕ ИСТОРИИ АРХИТЕКТУРЫ

М. ИЛЬИНА

Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) и указания тт. Сталина, Ки рова и Жданова по конспектам учеб• ников гражданской истории для сред ней школы с предельной ясностью определяют основные принципы со ставления новых учебников. Подлинной истории архитектуры, которая связанно излагала бы зарож дение и развитие архитектуры в исторической и хронологической nосnе довательности, с освещением важней ших фактов и закономерностей, с ха рактеристикой отдельных мастероВ мы не имеем. Все пособия, которыми до сих пор пользовалась наша архи тектурная молодежь, изучая историю архитектуры, ни по своим основным установкам, ни по методике nострое• ния не отвечают требованиям под• линной научности, требованиям марк сизма. Нашей архитектурной теории предстоит длительная работа по си стематизации ,всего опыта советской архитектуры в обnасти реконструк ции городов, колхозной и промыwnен• ной архитектуры, в области освоения новейшей техники и т. д. Эта работа может быть плодотворной только при условии не менее интенсивного изу чения развития архитектуры на про тяжении всей истории человечества.•