Архитектура СССР № 6 1938

АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ВУЭЕ

з адачи и требовании, пред'явля емые н архитснтурному n1>0 ектироеанию в вузе, чрезвы чайно обwирны и разносто• ронни. Оно явnяетсn как бы практи ческими занятиями по всем главным предметам архитектурного образова• ния и одновременно nредставnяет со бой основную школу художестаенно• творческой работ·ы, без овладения которой немыслима будущая деятель ность архитектора, если он не хочет превратиться в техника средней ру1tи. Недочеты технического порядна в хорошем проекте, конечно, недопустимы, но они все же могут быть выправлены специалистами. Но кто может исправить недочеты пла нировки и архитектуры? На архи• тектора здесь ложится вся отоетст• еенность, и поэтому в этой области он должен быть безукоризненно во оружен. Отсюда ясно, что в подго товке архитектора особое внимание следует уделлть художественно-1вор чесннм дисциплинам, одмовременно памятуя, что хорошая, полноценная архитектура всеrда учитывает и от ражает наиболее рациональную и вnQnнe современную технику. Эта двойственность конечной цели дела ет задачу воспитания архитектора особенно трудной. Все пред'являемые к архитектур ному проектированию требования моrут быть разбиты иа ряд отдель ных: пуннтоо. На начальных стадиях nреподаваниn студенту задают эле· ментарные упражнониn по увязке между собой горизонтальных и вер тикальных nроекц11й, рац11ональному расnредеnению проемов, попутно с изысканием их пропорций и xopowero соотношения общих масс здания. Далее, необходим РАА упражне ни'4, приучающих н выбору из мно гих вариантов размещения помеще ний в плане наиболее nравильНых, отвсча.ющих заданиям и функцио• наnьным потребностям здания. Этот процесс для начинающих nредстав nяет большие трудности. В то же время преследуются за дачи развития графичесних навыкоu и архитентурноrо мастерства. Даже при нанnучwей предварительной под• rотовне по рисунку, акварели и тео рии композиции, эти предметы моrут быть полностью освоены тоnьно в процессе проектирования. 20

пиво осуждается nедагогамн•архиток• торами, Помимо тоrо, сами студент-ы хорошо сознают, что в архитектурном оузо они прежде всеrо должны овла• деть архитектурным мастерством и что самая тщательнаА проработка кон струкций не мажет компенсирооать художественных недочетов проекта. Очевидно в архитектурных вузах этот больной вопрос может быть разрешен только после устаноаnения правиль ного порядна, коrда для выполнения каждого требооания отосдоно особое достаточное время н намечен точный объем работы. Таковы в кратких чортах мноrо обраэные задачи архитоктурноrо про ектирования. В nсдаrоrичосном отно шении мы должны точно оnредеnить, какие общие знания необходимы для подготовки студвнта к архитектурно• му nроектирооанию 1 канне навыки не обходимы для ero выполнения и нанова должна быть мето· дина их nостеnенногQ усо.осння, В начальной подготовке nерзое место, нан известно, принадлежит рисооа~ нию. Рисунок для архитектора есть основной способ передачи своих идей и знаний. Все архитектурные черте• жи. не нскnючая nланов и разрезов, являются скорее рисунком, чем чер тежом, Н сожалению, эта общеиэвест• ная истина еще до сих пор многими твердо не усвоена. В то время как инженер начинает проектирование, отмеривая на нnетчатой бумаге над лежащие размеры, архитектор пер вым долrом делает от руин набросни на бумаrе, в которых дает первона чально общий образ nnaнa и масс здания, постепенно их деталируя. «Перед художником, - пишет Рай· монА Энвин, - вставт картина буду• щеrо АОМа. Он видит участок, rAe дом должен встать, и мысленно набл50• дает процессы жизни, которые будут здесь иметь место... Вместо ноnронз• водительной компиляции деталей ху• дожнин имее·т перед rлаэамн пласти ческий образ, на котором каждое ча стичное изменение моментально отра• жается соответственными изменения• ми целоrо. Этот процесс создания плана часто совершается быстрее, по тому что воображение работает вспышками: но это нелегко и требует предварительной тренировки и спе циальных знаний. Ж,.ИэNь обита·те• nсй дома доnжна быть та1i ОСН('Ва•

Проф. Н, МА Р К О В Н ИК О В

Затем следует самое основное в архитектурной профессии - изыска ние архитектурных мотивов, их де• талей, приемов, их rармоничноrо об' - единения в одно целое, е определен ный, отвечающий назначению зданиn, художественный образ. На этой ста дии образования СТУАенты АМЖНЫ потратить значительное время на уг nубленное, а не nоверхностноо нау чение образцовых архитектурных nр·оиэведений. Все учащиеся, nри• ступая вnэрвьiе к архитектурному проектированию, переживают труд ный и напрпженный период боnьwой растерянности и беспомощности. С удивлением и завистью они смо-• rрят как их старшие товарищи сео• бодно оперируют всевозможными деталямИ и вариантами, в то время как их фантаэиА не работает. Они ничего ие моrут придумать, у них зарождаются мрачные опасения в собственной бездарности. Этот мо мент требует от хорошего педагога исключительного внимания. Надо твердо внушить учащемуся, что бес• помощность его об'RСНR8·ТСЯ лиwь от сутствием художественных знаний и навыков, что процесс наноnлення художественных впечатлений и зна• ний протекает весьма медленно и требует от него боnьwих усилий. В дальнейших стадиях работы возникает трудный вопрос соrnасо вання архитектуры с конструктивны• ми элементами зданип. Нет таких архитекторов, которые отрицали бы необходимость xopowero знаниR нон· струкцнй, но очень мноrие нз них nри составлении nроентов от по• nут,ной разработнн конструкций вся• чески стараются избавиться по "ой простой причине, что на зто нехва• тает времени. В этом обстоятельстве занnючаетсR норень всех нсдоразуме · ний. Предъявляемое студентам треба· ванне о разработке конструкций при архитектурном проектировании нереА· ко не Aene приводит к уреаке време ни, назначенного no расписанию для архитектурно-художественной работь1, и прибавке времени на технические дисциплины, что совершенно справед•