Архитектура СССР № 6 1938

мый nрофвссор, с боnьwим nроонти ровочным и педагогическим стажем, знакомит меня с работами группы своих учеников. Профессор обращает внимание на достоинс·тGа «выдер жанных в стиnе» проектов своих пи томцев: «музей исполнен в грече· сном стиле», бнбnиотена в «старо а►1rnийском вкусе», общественное здание о «формах позднего Ренессан са». Все проекты носят стилевой ко• стюм, стиnевой убор, точно взятый чt~nрокат в театральной костюмер ной мастерской! Во·т другой пример: молодой тэ• лантnнвь1И руководитвльJ сторонник воспитания моnодежи на прекрасных образцах npownoro, дав задание на проектирование рабочеrо кnуба~ в качестве пособия nредnаrавт ряд ценных увражей w.,астеров XVI вена. Студенты дружv.о о.зяnись за дело. В библиотеке института закипела ра бота: снимаются кальки с пnанов виnn, фраrментов фасадов, детаnей. На вопрос~ были пи они в новых мо сковских клубах, познакомились пи с жизнью в этих клубах, посмотрели ли большой накопленный материал по кnубному строитеnьству, он:-1 очень бойко О•ТВВЧЗЮТ: «все, ЧТО DЫ· строено - ужасная дряньi учиться там нечему, т,ам нет архи,тсктуры». И вот приемы решения эаr-ородных виnn сnодrоняются• под nnaн рабо чего клуба. Планы, сделанные по строrим канонам, вырабо·танным tiЭ основе условий и обычаев жизни итальянской княжеской знатн, пере носятся механически в советское об щественное здание. Анфилада ком• нат, иw.вющнх каждая свое ►~азн.аче ние, свой nорядон, свою форму и размеры, приспособляются к иным по размеру, по освещению и еэаим• ной связи nомещР,ниям. Уродуется н прекрасный образец sрхнтектуры npownoro, уродуется и новое обще ственное сооружснио, имеющее свои, ужо еыработанныо жизнью, приемы построения. Если мет,од приводит н таким печальным результатам, надо ero исправить, Мне возразят 1 что это ведь только школьный метод, в wкone надо поднять архнтентурную ну.nьтуру, в wкone мы обязаны раз вивать хороший вкус нв прекрасных образцах. Развивайте вкус, nовыwайте культуру, но вооружите проектиров щика верным методом работы, что• бы он моr стать полезным работнн-

nt:нную неопытной рукой начинаю• щего, и лнwь «снисходит» до уназа ний. Нет нужды здесь особо nодчер· кнватьt чт·о зто не соrзетtнн-1~ метод работы. Творчвсний проц~сс архитектора, нан веяная работа, требует извест ной сист·вматичности и плэномерно Очень важно еос11ктать в сту• денте способность сосредоточивать внимание на оnреnеленной ид9е и доводить ее др конца, до полной ,;с• ностн. Сравненио н гнаnиз уже еь1• nвnенных идей помогут остановить ся на более правильном и интерес ном решении, котороо и nрннУ.мает ся для дальнейшей разработки, 1 Часто в момент творческого nод'емэ учащегося сбуревает uелый поток идей и, чтобы он не ра·зб"'nся на бесконечное коnичество ручейнов, важно поставить всj,,.время плотину и умеnо испоnыовать накопившуюся энерrию. . Воспитание сдержанности, сосре доточенностм и цеnеустремnенности сnособс,твует повышению nРОАуктио ности и качества творческой работы. В творческой работо1 как npaвtt· ло, надо нтти от общеrо к чеr.тному, от основной идеи к детаnям. Очень важно приучить ст)'двнта подытожи ва1'ь пройденный путь на каждой стадии и переходить к слеЯ,ующей. yrnyбnRR, расwиряя, уточняя уже найденное. Меrод дисципnинированного1 nо стеnенноrо развития идеи дает воз можность планомерно развивать проектировочную работу: перехо дить от наброска н эскизу, от эски за к проекту, затем даnее-к тех" кичсскому проекту, к рабочим черте• жам 1 к осуществлению проекта, к ко нечной стадии творческоrо процесса архитектора - к воnnощению замыс ла о действитеnьность. Час•то приходится видеть на за• четах незаконченные работы с боль wим коnнчвстоом зскизоо, вар,1антов, из которых ни один не доводtн до конца. Обычно это явnениа об'Асt1я ют слишком малым сроком, данным д.nя проекта. На сзмом деле корень зnа о самой системе работы. На пе• рнодичесмие nросмоtры с:тудвнт при носит каждый раз все новые и новые варианты, н так продоnжаетсn: до nо сnодней минуты. а педагог но снrна· nнзнрует, не требует, чтобы стадия 10 сти, и на вузе леж~,т приучить учащнхсn творческой рабо·те. сбяsаннос rь к nopnдsy в

эскизного оформления бы11-а аанонче• на во время. Надо совР.рwенно четко усвонть, что в творческом процессе r nавное - в развитии идеи, в доведе нии оnредеnенноrо замысла до кон ца. Нан пустоцвет, как бы ни быn он пышен, не приносит плода, так и обилие идей, но доведенных до кон ца~ обеспложивает творческую раба• ту.

АРХИТЕКТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ И АКАДЕМИЗМ

Один из самых больных и труд• ных вопросов в архитектурной wко• nc, зто вопрос о том, как ставить здесь проблему освоения культурко rо наследия. На эту тему быnо мноrо споров и дискуссий, но до сих лор еще каждой neдaror толкует по-своему и значение архитектурного насnодия. и методы его изучения, и ero при, nоженне в проектировочной практи ке. Разнобой в методах преподава ния ставит в очень т-рудное положе ние и студента и лс~агога. Студент, переходя от одного педагога н АРУ· гому, получает nротиворечиоые, ча сто даже исключающие друг друrа, указания. Побывав у з-.~ руководи, телей, студенты совершенно терРют ся и не знают, кому верить. Чтобы дать nрвдставленно о том, как ведется nроентированне- в архи тентурном вузе и как преломляется nоэунr освоения t1p)(rtTC1fтypнor.:) на• сnедня в его стенах, приводу не• Начну с общеизвестного случая 1937 года: дипломант Архитоктурно rо институт-а, работаА на тему «Дворец мопод~жио;, 11редста.виn "а родию t:a римский Н:йnнзе'1. Тяже nые, мрачныз, почти г11у~ме стены с очень редко расnоnожонными ма ленькими •креnостнымtо окнами должны были, по f'4нению ав1ора, символизировать дворец моподежн дворец юности, дворец радости. Другой дипломант pewиn дом пионера в виде бнр}КИ, Чт,о может быть общего между бнрt:.<ой и J:JO· мом nнонера? Может r.н биржа слу жить образцом для дома nУонеров? Автора зто мало интересует, он увnе• чен большим ордером колонн и ста рательно, но бессмь.rсnенно crt но пируэ,т, На курсооой sыстаuко r.рсс11тов в Архнтектурном институте уважае скоnьно примеров.